藏漢高中生災(zāi)后異地借讀的心理適應(yīng)淺探

趙國軍，劉海健，種　媛（西北師范大學(xué)，甘肅蘭州730070）

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藏漢高中生災(zāi)后異地借讀的心理適應(yīng)淺探

趙國軍，劉海健，種媛
（西北師范大學(xué)，甘肅蘭州730070）

關(guān)鍵詞：藏族；漢族；高中生；災(zāi)后；異地借讀

1　問題的提出

根據(jù)一般壓力理論，生活事件會對個體的心理健康造成危害，隨著諸如自然災(zāi)難、失業(yè)、親人喪失等消極事件的出現(xiàn)，個體會感受到巨大的心理壓力，隨之出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良情緒［1］。即使像結(jié)婚、生子、職位提升等被公認(rèn)為積極的事件，也同樣因為對個體早已習(xí)慣的生活模式造成沖擊而需要個體重新適應(yīng)新生活，同樣有可能帶來一定程度的壓力，對心理健康造成一定的影響。但是個體在生活事件發(fā)生后表現(xiàn)出來的這些負(fù)性情緒體驗不會一直持續(xù)下去，因為個體在長期的進化中形成了對突發(fā)事件的適應(yīng)能力。在經(jīng)典的適應(yīng)理論中，Brickman和Campbell［2］提出了快樂踏步機理論（Hedonic Treadmill），他們認(rèn)為個體心理健康雖然會隨著生活事件的發(fā)生而產(chǎn)生波動，但平均而言是相對穩(wěn)定的，這一觀點得到了大量實證研究的支持。在這類研究基礎(chǔ)上發(fā)展而來的動態(tài)均衡理論［3］認(rèn)為，個體的心理健康水平存在一個穩(wěn)定的定點，不同性質(zhì)的生活事件雖然造成了心理水平暫時性下降或上升，但適應(yīng)能力所產(chǎn)生的動力足以促使人們朝著原有的水平回歸，最終達到原來的心理狀態(tài)，因此適應(yīng)的發(fā)生是必然的而且是迅速的。但隨著該領(lǐng)域研究的不斷深入，有研究者發(fā)現(xiàn)在某些重大事件中創(chuàng)傷會對心理造成一些更為長久的影響，因此經(jīng)歷創(chuàng)傷的個體是否能夠復(fù)原如初，依然是一個存在爭議的問題［4-5］。相對于離異、喪偶、失業(yè)等更為常見的生活事件，自然災(zāi)害具有突發(fā)性、偶然性和罕見性，因此這方面的研究還有待積累。以舟曲泥石流為例，在事件發(fā)生后所進行的心理調(diào)查均顯示，經(jīng)歷災(zāi)難的個體其心理健康水平處于正常范圍以下，問題檢出率較高［6-7］。這一結(jié)果是顯然的，重大事件造成了個體心理健康水平的下降，但按照動態(tài)均衡理論，經(jīng)歷災(zāi)難后的個體會逐漸回歸到原有的水平。因此，有必要進行追蹤調(diào)查。此外，本文被試者在泥石流之后轉(zhuǎn)移異地就讀，環(huán)境的變遷也是重大生活事件之一，被試群體一部分為藏族學(xué)生，異地就讀所產(chǎn)生的文化差異同樣會對被試者造成心理壓力。本研究探討重大事件發(fā)生一年后，青少年的心理恢復(fù)狀況，從而驗證適應(yīng)理論的適合性。

2　方法

2.1被試者背景情況調(diào)查

本次調(diào)查對象共計627名高三學(xué)生，其中男生302人（48．2%），女生309人（49．3%），其余未填寫性別者16人（2．6%）；漢族483人（77．0%），藏族130人（20．7%），其余未填寫民族者14人（2．2%）。上述被試者在當(dāng)?shù)匕l(fā)生自然災(zāi)害后（舟曲泥石流）赴異地就學(xué)，兩年后完成該測驗。

2.2測量工具

采用陳會昌編制的“青少年心理適應(yīng)性量表”，該量表包括20個項目，分為4個維度，分別為：身體與體育競賽適應(yīng)分量表，包括7個項目；陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)，包括7個項目；考試焦慮情境適應(yīng)，包括4個項目；群體活動適應(yīng)，包括2個項目。各項目采用5級評分法，從“1=非常符合”到“5=不符合”。個別項目反向計分，分?jǐn)?shù)越高表示心理狀況越好。對樣本進行的信度和效度檢驗結(jié)果為：Cronbach信度系數(shù)為0．541，Spear -man-Brown分半信度為0．590，Guttman分半信度為0．589。

2.3數(shù)據(jù)收集

測驗采用團體施測，以班級為單位在規(guī)定時間內(nèi)組織學(xué)生進行匿名填寫，每班由兩名主試負(fù)責(zé)主持測驗并收發(fā)問卷。數(shù)據(jù)輸入SPSS16．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。

3　結(jié)果

3.1心理適應(yīng)的基本情況（見表1）

表1　心理適應(yīng)基本情況與常模標(biāo)準(zhǔn)（±s，分）

表1　心理適應(yīng)基本情況與常模標(biāo)準(zhǔn)（±s，分）

注：表中人數(shù)與總?cè)藬?shù)不符，因為部分選項有空缺

維度　人數(shù)　得分　常模標(biāo)準(zhǔn)（分）很差　較差　中等身體與體育競賽適應(yīng)陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)考試焦慮情境適應(yīng)群體活動適應(yīng)總分24．18± 19．30± 11．09± 6．13± 60．71± 619 619 619 621 614 4．69 4．85 2．49 1．73 8．76 7～17 7～12 4～5 2 20～47 18～23 13～17 6～8 3～4 48～57 24～28 18～24 9～15 5～7 58～68 29～33 25～30 16～18 8～9 69～79較好　很好34～35 31～35 19～20 10 80～100

表1列出了被試者在“青少年心理適應(yīng)性量表”各個維度的得分和總分，將得分四舍五入后取整數(shù)部分與常模標(biāo)準(zhǔn)比較（以下相同），結(jié)果顯示，被試者在各維度及總分上的適應(yīng)程度均屬于中等水平。

為了解被試者在心理適應(yīng)不同維度的心理健康水平是否相同，將心理適應(yīng)4個維度進行配對樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)和考試焦慮情境適應(yīng)兩個維度比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義外（P＞0．05），其他維度兩兩比較，均有顯著性差異（P＜0．05），見表2。被試者在4個維度上的心理適應(yīng)程度依次為：身體與體育競賽適應(yīng)＞群體活動適應(yīng)＞陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)=考試焦慮情境適應(yīng)。

表2　心理適應(yīng)各維度兩兩配對的統(tǒng)計學(xué)分析

3.2心理適應(yīng)的性別差異

根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)，男生在心理適應(yīng)各維度及總分方面均處于中等水平。女生除了身體與體育競賽適應(yīng)之外，其余維度得分及總分均處于中等水平。雖然在常模比較中，男女生幾乎處于同一水平，但獨立樣本t檢驗顯示，除群體活動適應(yīng)維度的得分男女生比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）外，其余維度得分及總分男生高于女生（P＜0．05），見表3。

表3　心理適應(yīng)的性別比較（±s，分）

表3　心理適應(yīng)的性別比較（±s，分）

注：表中人數(shù)與總?cè)藬?shù)不符，因為部分選項有空缺

維度　性別　人數(shù)　得分t身體與體育競賽適應(yīng)6．896陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)3．323考試焦慮情境適應(yīng)3．803群體活動適應(yīng)0．354總分男女男女男女男女男女300 304 299 305 299 305 299 307 299 300 25．47± 22．93± 19．97± 18．66± 11．45± 10．69± 6．16± 6．11± 63．03± 58．38± 4．69 4．35 4．83 4．86 2．47 2．46 1．77 1．69 8．69 8．236．729 P 常模標(biāo)準(zhǔn)（分）中等很差　較差0．000 0．001 0．000 7～17 7～17 7～12 7～12 4～5 4～5 0．7242 2 0．00020～49 20～47 18～23 18～23 13～17 13～17 6～8 6～8 3～4 3～4 50～59 48～57 24～28 24～28 18～24 18～24 9～15 9～15 5～7 5～7 60～70 58～68 29～33 29～33 25～30 25～30 16～18 16～18 8～9 8～9 71～81 69～79較好　很好34～35 34～35 31～35 31～35 19～20 19～20 10 10 82～100 80～100

表4　心理適應(yīng)各維度不同性別兩兩配對的統(tǒng)計學(xué)分析

表5　心理適應(yīng)的民族比較（±s，分）

表5　心理適應(yīng)的民族比較（±s，分）

注：表中人數(shù)與總?cè)藬?shù)不符，因為部分選項有空缺

維度　民族　人數(shù)　得分t身體與體育競賽適應(yīng)0．550陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)-0．688考試焦慮情境適應(yīng)-1．271群體活動適應(yīng)2．377總分漢族藏族漢族藏族漢族藏族漢族藏族漢族藏族478 128 477 129 478 128 479 129 474 127 24．24± 23．98± 19．23± 19．57± 11．01± 11．31± 6．23± 5．82± 60．71± 60．69± 4．71 4．58 5．00 4．38 2．52 2．39 1．75 1．62 8．78 8．780．018 P 常模標(biāo)準(zhǔn)（分）中等很差　較差0．583 0．492 0．205 7～17 7～17 7～12 7～12 4～5 4～5 0．0182 2 0．98620～49 20～49 18～23 18～23 13～17 13～17 6～8 6～8 3～4 3～4 50～59 50～59 24～28 24～28 18～24 18～24 9～15 9～15 5～7 5～7 60～70 60～70 29～33 29～33 25～30 25～30 16～18 16～18 8～9 8～9 71～81 71～81較好　很好34～35 34～35 31～35 31～35 19～20 19～20 10 10 82～100 82～100

為了解男女生在心理適應(yīng)的各維度上是否存在著差異，在不同性別間進行4個維度的配對樣本t檢驗。結(jié)果顯示，男女生在4個維度上的心理適應(yīng)程度情況類似。男生和女生的心理適應(yīng)程度表現(xiàn)出相同的趨勢，即兩者的陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)和考試焦慮情境適應(yīng)比較，不存在顯著性差異（P＞0．05），而其余各維度比較，均有顯著性差異（P＜0．05），其適應(yīng)程度依次為：身體與體育競賽適應(yīng)＞群體活動適應(yīng)＞陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)=考試焦慮情境適應(yīng)（見表4）。結(jié)果說明，雖然從得分的絕對標(biāo)準(zhǔn)衡量，男女生在身體與體育競賽適應(yīng)和群體活動適應(yīng)方面相對更為容易，但常模標(biāo)準(zhǔn)（見表3）顯示兩者處于相對較低水平，說明正常群體這兩個方面的適應(yīng)水平往往處于更高的階段。

3.3心理適應(yīng)的民族差異

對比常模，漢族學(xué)生和藏族學(xué)生在心理適應(yīng)各維度及總分上均屬于中等水平。不同民族比較顯示，漢族和藏族學(xué)生災(zāi)后心理適應(yīng)各維度比較，幾乎不存在顯著性差異（P＞0．05），但在群體活動適應(yīng)方面，漢族學(xué)生得分要高于藏族學(xué)生（P＜0．05），見表5。

為了解漢族、藏族學(xué)生在心理適應(yīng)的各維度上是否存在著差異，在不同民族間進行4個維度的配對樣本t檢驗。結(jié)果表明，藏族被試者除身體與體育競賽適應(yīng)維度與其他維度比較，存在顯著性差異外（P＜0．05），其他維度之間兩兩比較，均無顯著性差異（P＞0．05）。藏族被試者在4個維度上的心理適應(yīng)程度依次為：身體與體育競賽適應(yīng)＞群體活動適應(yīng)=陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)=考試焦慮情境適應(yīng)。與此相對，漢族被試者則表現(xiàn)出不同的適應(yīng)趨勢，身體與體育競賽適應(yīng)維度與其他維度比較，存在顯著性差異（P＜0．05），群體活動適應(yīng)與其他維度比較，也存在顯著性差異（P＜0．05），心理適應(yīng)程度依次為：身體與體育競賽適應(yīng)＞群體活動適應(yīng)＞陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)=考試焦慮情境適應(yīng)（見表6）。

表6　心理適應(yīng)各維度不同民族兩兩配對的統(tǒng)計學(xué)分析

4　討論

4.1災(zāi)后一年，高中生心理適應(yīng)水平達到正常

在適應(yīng)研究方面，一個基本的差異就是心理適應(yīng)的結(jié)果論和過程論。結(jié)果論主要將興趣放在對主觀幸福感、生活滿意度和抑郁的測量上，這些變量被看作是對慢性狀態(tài)的適應(yīng)指標(biāo)。而過程論則關(guān)注由意外刺激引發(fā)的個體內(nèi)在的心理變化動力，因此根據(jù)個體內(nèi)在變化和縱向研究范式來研究適應(yīng)問題。本文基于前者進行研究。由于事發(fā)突然，因此本研究無法提供前測數(shù)據(jù)，如果能夠在泥石流發(fā)生之前對該群體進行測試，將結(jié)果與當(dāng)前的數(shù)據(jù)進行比較，就更能夠說明心理適應(yīng)的趨勢。為了彌補這一不足，采用了常模標(biāo)準(zhǔn)。研究結(jié)果顯示：無論男女子群體、漢藏子群體還是總體被試者，其心理適應(yīng)的平均水平均處于中等水平的范圍。根據(jù)壓力理論，災(zāi)后被試者的心理適應(yīng)能力應(yīng)低于中等水平，個體經(jīng)過一年的適應(yīng)期，水平逐漸恢復(fù)到以往水平，符合動態(tài)均衡理論和定點理論的假設(shè)。

4.2子群體在群體活動適應(yīng)維度上的不適應(yīng)

根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)，雖然被試者總體在各個維度以及總分方面都處于中等水平，但是具體到不同群體，情況有所變化。例如，男生在群體活動的適應(yīng)方面處于較差狀態(tài)，女生在身體與體育競賽適應(yīng)、群體活動適應(yīng)方面處于較差狀態(tài)。漢族和藏族學(xué)生也在群體活動適應(yīng)方面處于較差狀態(tài)。但如果拋開常模標(biāo)準(zhǔn)，以個體得分的絕對標(biāo)準(zhǔn)進行比較，群體活動適應(yīng)并不是個體適應(yīng)程度最低的維度。在各維度的比較中，身體與體育競賽適應(yīng)通常得分最高，其次就是群體活動適應(yīng)維度，這個結(jié)果無論在總?cè)后w還是子群體中都是一致的。群體活動適應(yīng)涉及的問題是與群體的融合度，如何在保持自我個性和群體關(guān)系之間找到平衡點。個體在這個維度的得分偏低，究竟反映了個體在群體生活適應(yīng)上的問題，還是一個普遍的發(fā)展性問題，即青少年的人際交往能力發(fā)展尚不成熟，這個問題還需進一步探討。

4.3心理適應(yīng)進度有相同趨勢又有差異性

根據(jù)配對樣本t檢驗的結(jié)果，心理適應(yīng)在各個方面的進度首先具有相同的趨勢，例如在常模比較中，無論是總?cè)后w還是子群體，其心理適應(yīng)能力的發(fā)展?fàn)顩r基本上都處于中等水平，說明災(zāi)難發(fā)生后，經(jīng)歷了重大生活事件的個體最終都如動態(tài)均衡理論和定點理論預(yù)測的那樣，啟動了適應(yīng)機制，促使其心理健康水平朝著正常狀況回歸。同時，按照得分的絕對標(biāo)準(zhǔn)，各維度之間又存在差異性，身體與體育競賽適應(yīng)的得分最高，其次就是群體活動適應(yīng)維度，然后是陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)和考試焦慮情境適應(yīng)，后3個維度在不同的群體中比較，或有顯著性差異（P＜0．05）或無顯著性差異（P＞0．05）。說明心理適應(yīng)在遵從基本的適應(yīng)趨勢外，還具有各自的獨特性，同時也受到不同外在因素的影響。

4.4心理適應(yīng)中的性別效應(yīng)

性別效應(yīng)表現(xiàn)在心理研究的很多領(lǐng)域，它是群體劃分的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。在本研究中，通過與常模比較，男女生的心理適應(yīng)狀況幾乎處于同一水平。但按照絕對得分標(biāo)準(zhǔn)，除群體活動適應(yīng)男女生比較無顯著性差異（P＞0．05）外，其余維度的得分及總分男生均顯著高于女生（P＜0．05）。但參考常模水平，女生的常模標(biāo)準(zhǔn)總分通常低于男生，說明這是一個普遍的發(fā)展性問題，因此不能得出“男生在災(zāi)后適應(yīng)方面要普遍好于女生”這樣的結(jié)論。

4.5心理適應(yīng)中的民族效應(yīng)

量表沒有提供有關(guān)不同民族的常模標(biāo)準(zhǔn)，因此漢藏兩組使用了男生常模。結(jié)果顯示：漢族學(xué)生和藏族學(xué)生除了在群體活動適應(yīng)維度屬于較差水平外，其余各維度及總分上的適應(yīng)程度均屬于中等水平。在接下來的心理適應(yīng)性各維度的差異性比較中發(fā)現(xiàn)，藏族被試者除身體與體育競賽適應(yīng)維度與其他維度比較，存在顯著性差異外（P＜0．05），其他維度之間兩兩比較，均無顯著性差異（P＞0．05）。藏族被試者在4個維度上的心理適應(yīng)程度依次為：身體與體育競賽適應(yīng)＞群體活動適應(yīng)=陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)=考試焦慮情境適應(yīng)。與此相對，漢族被試者則表現(xiàn)出不同的適應(yīng)趨勢，身體與體育競賽適應(yīng)維度與其他維度比較，存在顯著性差異（P＜0．05），群體活動適應(yīng)與其他維度比較，也存在顯著性差異（P＜0．05），心理適應(yīng)程度依次為：身體與體育競賽適應(yīng)＞群體活動適應(yīng)＞陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)=考試焦慮情境適應(yīng)。說明兩組被試者在具體維度的適應(yīng)上存在著一定的差異，但相同的部分還是居多。最后按照絕對得分標(biāo)準(zhǔn)，漢族和藏族學(xué)生在災(zāi)后心理適應(yīng)方面幾乎沒有差異，但在群體活動適應(yīng)方面，漢族學(xué)生要好于藏族學(xué)生。是否因為藏族學(xué)生在異地就學(xué)的環(huán)境中，所面臨的文化適應(yīng)要強于漢族學(xué)生？這一問題還有待進一步研究。

總體而言，對災(zāi)后高中生的心理適應(yīng)性研究證明了動態(tài)均衡理論和定點理論的合理性，個體即使遭遇重大的生活事件，也依然能夠適應(yīng)環(huán)境，最終恢復(fù)到一般狀況。

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基金項目：2013年國家社會科學(xué)基金西部項目（13XZJ016）

文章編號：1671-1246（2016）08-0073-04

中圖分類號：R195

文獻標(biāo)識碼：B