基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探究

于玲（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水741020）

?

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探究

于玲
（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水741020）

摘要：在信息技術(shù)時(shí)代，新興教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)資源“微課”已逐漸從理念變?yōu)樾袆?dòng)在全球范圍內(nèi)迅速興起并應(yīng)用于各大院校。“微課”以其時(shí)間短、內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)自主、易于分享等優(yōu)勢(shì)逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要途徑之一。

關(guān)鍵詞：“微課”；翻轉(zhuǎn)課堂；高職語(yǔ)文

教育的高度信息化和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，使學(xué)習(xí)者置身于微博、微信、微電影等“微內(nèi)容”的大環(huán)境中，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)現(xiàn)了顛覆性改變［1］。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院學(xué)者戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出了“微課程”概念，利用微課程傳導(dǎo)出的“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！拔⒄n”作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，以其短小精悍、資源多樣、突破時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)被越來(lái)越多的人關(guān)注并應(yīng)用，這就使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂必須改革［2-4］。2011年，可汗學(xué)院薩爾曼·可汗提出了一種全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，重新規(guī)劃課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)以及師生角色的翻轉(zhuǎn)。薩爾曼·可汗制作的教學(xué)視頻讓教師開(kāi)始嘗試改變以往的課堂教學(xué)模式，把精力集中在完成練習(xí)以及與學(xué)生的互動(dòng)交流上。這種顛倒傳統(tǒng)學(xué)校“上課傳授知識(shí)，下課完成作業(yè)”的教學(xué)安排，就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂［5-6］。

高職語(yǔ)文作為高職院校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，普遍存在學(xué)時(shí)少、趕進(jìn)度、滿堂灌現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高甚至厭學(xué)。在信息化的今天，學(xué)生更易于接受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下的“速食文化”，對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品缺乏興趣。因此，如何提高高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣和對(duì)文學(xué)作品的領(lǐng)悟、分析能力？如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)？迎合“微時(shí)代”的特點(diǎn)，尋找適合高職語(yǔ)文教學(xué)改革的契合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)“微課程”及采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是目前最有效的改革之一。

1　高職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)時(shí)過(guò)少，定位不準(zhǔn)

高職學(xué)制為3年，實(shí)行“2+1”或“2．5+0．5”的人才培養(yǎng)模式，也就是在校學(xué)習(xí)兩年或兩年半，校外1年或半年頂崗實(shí)習(xí)。除去1年或半年的校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限。在這種情況下，有些學(xué)校從功利的角度出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，延長(zhǎng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多考取職業(yè)技能培訓(xùn)合格證，甚至硬性規(guī)定“雙證制”，忽視人文學(xué)科對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的影響。在這樣的教學(xué)理念影響下，高職語(yǔ)文變得無(wú)足輕重。有些高職學(xué)校開(kāi)課隨意，在實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃中不時(shí)壓縮教學(xué)時(shí)間，由于課時(shí)壓縮嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程中教師不得不一再刪減教學(xué)內(nèi)容，有些高職學(xué)校甚至停開(kāi)高職語(yǔ)文。另外，還有些高職學(xué)校開(kāi)設(shè)該課程的內(nèi)容各異、名稱各異，如高職大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)語(yǔ)文、高職應(yīng)用語(yǔ)文等，導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)的定位不明確，教學(xué)目的不清晰。

1.2教法傳統(tǒng)，改革不力

高職院校雖然一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，在教學(xué)改革實(shí)踐中也取得了一定的成果，但是對(duì)于不少教師而言，在課堂教學(xué)中仍然難以改變舊的教學(xué)模式。授課的隨意性、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、教與學(xué)配合不佳等種種原因，使教師對(duì)非專業(yè)課程的高職語(yǔ)文教學(xué)改革抱著可改可不改的態(tài)度，導(dǎo)致“教師講、學(xué)生聽(tīng)，被動(dòng)灌輸，純理論教學(xué)”的局面仍未出現(xiàn)太大的改變，教學(xué)效果自然大打折扣。由于年齡所呈現(xiàn)的心理特點(diǎn)，高職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，情緒化明顯，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情隨著興趣而升降，他們沒(méi)耐心和精力接受冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

1.3學(xué)生低頭，課堂低效

從2014年《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中可以看出，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占81%。大學(xué)生智能手機(jī)的持有率很高，他們熱衷于上網(wǎng)看新聞、逛論壇、網(wǎng)上購(gòu)物、看網(wǎng)絡(luò)視頻及玩游戲等，對(duì)以學(xué)習(xí)為主的信息關(guān)注較少。學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴性普遍比較高，學(xué)習(xí)上即便遇到問(wèn)題也很少請(qǐng)教教師，習(xí)慣性地尋求“百度”解決，樂(lè)于成為“低頭族”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性越來(lái)越小，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷程度越來(lái)越高，課堂互動(dòng)效果不好［7］。

2　“微課”的特點(diǎn)

2.1短小精悍，資源豐富

“微課”以“微”為特點(diǎn)，內(nèi)容簡(jiǎn)短、具體，體現(xiàn)在時(shí)間上，與傳統(tǒng)課堂一節(jié)課45分鐘教學(xué)時(shí)間不同，“微課程”時(shí)間一般在10分鐘左右。“微課”雖時(shí)間短內(nèi)容卻要求精致、豐富，利用豐富的多媒體資源在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解［8］。與傳統(tǒng)課堂相比，“微課”更符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最重要的技術(shù)載體。

2.2內(nèi)容生動(dòng)，便于掌握

“微課”以呈現(xiàn)教學(xué)視頻的方式，很好地營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密相連、真實(shí)情境化的微教學(xué)資源環(huán)境?！拔⒄n”利用教學(xué)視頻集教師講解、圖片、音樂(lè)于一體，以卓越的視聽(tīng)效果創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，拉近了學(xué)生與高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的距離，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.3針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主

“微課”內(nèi)容是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，它的資源設(shè)計(jì)指向非常明確，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在“微課”教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度，通過(guò)重復(fù)播放微課視頻來(lái)鞏固知識(shí)，尤其對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，能通過(guò)反復(fù)觀看提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.4學(xué)習(xí)便捷，不受限制

“微課”利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手機(jī)、電腦等，將時(shí)間、地點(diǎn)固定的課堂教學(xué)擴(kuò)展到課下，利用課后任意時(shí)間學(xué)習(xí)，有效地解決了課時(shí)有限的難題?！拔⒄n”除了觀看微課視頻，學(xué)生之間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，也可和教師交流互動(dòng)。

2.5提升教師素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享

“微課”要求教師對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行深度把握、細(xì)致分析，從選擇知識(shí)點(diǎn)、導(dǎo)入、講解、問(wèn)題設(shè)計(jì)到音效、圖片等，將各種資源整理組合，這樣才能在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳授給學(xué)生?！拔⒄n”的數(shù)據(jù)量較小，易于網(wǎng)絡(luò)傳播和資源共享。同時(shí)，通過(guò)觀摩其他教師的授課視頻，有利于教師之間的合作交流，對(duì)提升教師的業(yè)務(wù)能力發(fā)揮著重要的作用。

3　高職語(yǔ)文“微課”教學(xué)實(shí)踐探索

“微課”將文學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體，在教學(xué)過(guò)程中要考慮“微課”、翻轉(zhuǎn)課堂與技術(shù)的關(guān)系，考慮學(xué)生的能動(dòng)性與教師可操作性的充分融合，見(jiàn)圖1。

圖1　“微課”、翻轉(zhuǎn)課堂與師生融合示意圖

3.1時(shí)代背景和作者介紹

高職學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)知很多還停留在中學(xué)階段，但已具備一定的文學(xué)常識(shí)，也對(duì)歷史性文學(xué)作品較感興趣。進(jìn)入大學(xué)課堂，教師可利用“微課”介入關(guān)鍵性的文學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更深入、細(xì)致地了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景及作者生平思想，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從總體上把握文學(xué)的內(nèi)涵規(guī)律，了解作品在文學(xué)史上的意義，準(zhǔn)確理解作品蘊(yùn)含的情感。

通過(guò)微視頻的片頭、主要內(nèi)容、片尾，利用聲音、文字呈現(xiàn)、話外講解、音樂(lè)、FLASH分別展示知識(shí)點(diǎn)。如涉及魏晉以來(lái)的山水田園詩(shī)，可將具有強(qiáng)烈歸隱意識(shí)的陶淵明、謝靈運(yùn)作為切入點(diǎn)，制作“中國(guó)魏晉隱逸詩(shī)人作品集”，用呈現(xiàn)型“微課”讓學(xué)生對(duì)田園詩(shī)和隱逸文化有一個(gè)框架性認(rèn)知；講授陸游、辛棄疾的詞時(shí)可播放介紹二人生平的“微課”，讓學(xué)生體會(huì)作家在人生不同階段的情感歷程，從而深化對(duì)作品的解讀。

3.2字詞和典故

在高職語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)大量生僻的字、詞、典故，學(xué)習(xí)起來(lái)不僅枯燥，而且會(huì)占用有限的課堂時(shí)間。教師可以將文字與圖像、動(dòng)畫、故事相結(jié)合，增強(qiáng)趣味性，加深學(xué)生的印象，能取得事半功倍的效果。

如學(xué)習(xí)文言文時(shí)出現(xiàn)的生僻字讀音、解釋、通假字的用法可在“微課”視頻中配圖或動(dòng)畫，這樣不僅將枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，也便于學(xué)生理解記憶。例如，解讀李商隱的《錦瑟》時(shí)，可將“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”“望帝春心托杜鵑”這兩個(gè)典故制作成故事性、趣味性較強(qiáng)的微視頻，然后根據(jù)故事讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意境，體味作者如何利用詩(shī)中朦朧迷離的意象來(lái)抒情，使學(xué)生產(chǎn)生聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.3作品賞析

文學(xué)鑒賞是高職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也更能體現(xiàn)“微課”教學(xué)的價(jià)值。以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師因受教學(xué)條件的限制，很難將學(xué)生引入作品的情境中。引入“微課”教學(xué)之后，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從作品的思想內(nèi)容、語(yǔ)言、形象等藝術(shù)特色諸方面，任選角度制作成“微課”，最大限度地豐富學(xué)生的想像空間，為學(xué)生品味鑒賞文學(xué)作品提供資源。如欣賞余光中的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，在進(jìn)行“微課”設(shè)計(jì)時(shí)，可先利用視頻和配圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)“雨”字在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的美感。然后就詩(shī)中所蘊(yùn)含的對(duì)故土大陸的思念之情進(jìn)行延伸，課堂分小組探討“鄉(xiāng)愁”的3個(gè)層次，使學(xué)生品鑒文章。最后用和“雨”有關(guān)的視聽(tīng)資源加深學(xué)生的印象，再進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

“微課”作為新興起的一種教育資源，帶來(lái)了教育領(lǐng)域的變革，引發(fā)了越來(lái)越多的關(guān)注和思考?！拔⒄n”背景下的高職語(yǔ)文教學(xué)將由理念過(guò)渡到行動(dòng)，在今后的教學(xué)研究和實(shí)踐中，如何充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)，促進(jìn)高職院校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，這是教育工作者需要繼續(xù)努力和探索的方向。

4　基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠把教師從繁瑣的傳授知識(shí)的桎梏中解放出來(lái)，從而有更多時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，并有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。進(jìn)行高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，首先要明確學(xué)生要掌握的內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)制作教學(xué)“微課”。課前要求學(xué)生下載并觀看“微課”視頻，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可靈活選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資源反復(fù)觀看。課堂教師組織學(xué)生借助視頻的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，自主完成文學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，強(qiáng)化記憶與學(xué)習(xí)效果。課內(nèi)教師解答問(wèn)題，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生討論。最后教師評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生能更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，見(jiàn)圖2。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生與教師充分互動(dòng)，不僅滿足了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。對(duì)教師而言，可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生集中反饋的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答，極大地提高了教學(xué)效率。

圖2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圖

參考文獻(xiàn)：

基金項(xiàng)目：甘肅省高等學(xué)校項(xiàng)目（2013B-113）資助

中圖分類號(hào)：G424．1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-1246（2016）08-0024-03