讓繪本讀物的和風(fēng)吹進學(xué)生的心靈

曹玲燕

《語文課程標準》指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的的重要途徑。閱讀為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以對小學(xué)低段閱讀的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并借助讀物中的圖畫進行閱讀；通過閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。通過對課標的研究，分析學(xué)生的年齡特點，筆者認為，對于低年級學(xué)生來說，閱讀精美圖片和文字的繪本讀物再適合不過了。如何把適合學(xué)生讀的繪本故事推薦給學(xué)生，并讓學(xué)生真正學(xué)會讀繪本，是教師要認真思考的問題。

一、教會學(xué)生讀好繪本的前提

教會學(xué)生讀好繪本的前提是教師先要會讀。有些教師認為繪本看上去內(nèi)容比較簡單，也容易讀懂，沒有研究的價值。其實并非如此。繪本中蘊含著許多意義深刻、意味深長的道理，會給人們帶來不一樣的感受與啟迪。好的繪本不僅適合學(xué)生閱讀，也適合教師、家長以及任何年段的人們?nèi)プx。所以有人說，繪本是一本老少皆宜的讀物。

教師讀繪本時需要用心思考。要思考作者的寫作目的，了解作者想要傳遞的內(nèi)容，思考哪些內(nèi)容可以直接從文字和圖畫中感受出來，哪些內(nèi)容是需要進行深層次挖掘后再講給學(xué)生。除此之外，還要了解作者的寫作背景，這樣才能全方位理解作者寫繪本的初衷，才能更好地領(lǐng)會繪本的思想精髓。

例如《我爸爸》這本繪本故事，學(xué)生很容易根據(jù)繪本中的文字和插圖感受到爸爸是一個很有特點的人。這個爸爸和看書小朋友的爸爸一樣，也會教孩子知識，也會和孩子一起做各種游戲。這樣，學(xué)生們讀起來就會感同身受。教師就能借此引導(dǎo)學(xué)生體會這本繪本中想要傳遞的“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感。

二、 教會學(xué)生讀好繪本的方法

1.讀封面

在學(xué)生拿到一本繪本時，最先映入學(xué)生眼簾的就是這本書的封面，首先可以引導(dǎo)學(xué)生從封面上找到書名、作者、圖畫等內(nèi)容；還可以讓學(xué)生借助封面猜猜文中要講的內(nèi)容是什么，主人公是誰。例如在學(xué)習(xí)《我想去看?！愤@個繪本時，可以先告訴學(xué)生今天會認識一個新朋友“卡梅拉”，然后讓學(xué)生通過封面認識它，同時猜想文中可能會講什么。這樣，就能激發(fā)出學(xué)生閱讀的欲望。

2.讀扉頁

扉頁是書翻開后的第一頁，通常印著書名、作者、出版社名等內(nèi)容。繪本的扉頁上常常會畫有文章的主人公，有的扉頁的背面還會有作者的簡介。扉頁是通往正文的一扇門，也應(yīng)在教學(xué)中予以重視。

3.讀正文

教師可以先讓學(xué)生自己看看文章的內(nèi)容，看看文中的插圖。要給學(xué)生提供充分的閱讀空間，不要急著說教，更不要總是提問題打斷學(xué)生的閱讀。在學(xué)生充分閱讀的情況下可以給學(xué)生讀一讀繪本。讓學(xué)生能夠從多個角度感受繪本的魅力。

欣賞完繪本后，可以提一些簡單的問題，比如：“在讀或聽繪本的過程中，哪部分給你留下的印象最深？你能簡單的說說嗎？”在講《我想去看海》時，書中有這樣一個情節(jié)，卡梅拉不想下蛋，想要做更好玩的事。筆者就問學(xué)生：“你們想一想，卡梅拉認為更好玩的事是什么？”等學(xué)生從原文中知道了卡梅拉最想做的事是去看海時，筆者又問學(xué)生：“你們?nèi)ミ^海邊嗎？你們是怎么去的？卡梅拉是只小雞，它要怎么去看海啊？”學(xué)生們的興趣頓時被調(diào)動了起來，在學(xué)生們表達的過程中，又自然而然地開拓了思維，提高了表達能力。

好的繪本往往有跌宕起伏的情節(jié)。教師要想成為一個會講故事的人，就要學(xué)會利用故事情節(jié)制造懸念，時刻調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以讓學(xué)生進行猜想或創(chuàng)編故事，因為許多繪本故事都可以進行補白。在學(xué)生猜想和創(chuàng)編的過程中，教師能從中了解學(xué)生的實際水平和已有的生活經(jīng)驗，為之后的繪本教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。如繪本《猜猜我有多愛你》中，小兔子認真地告訴大兔子“我好愛你”，而大兔子回應(yīng)小兔子說：“我更愛你！”聽到大兔子這樣說，小兔子知道了大兔子很愛自己，同時更希望自己的愛能超過大兔子的愛。在這里，筆者就會引導(dǎo)學(xué)生猜想：“你們猜，小兔子會用什么方式來證明它的愛意？”又比如在繪本《我有友情要出租》教學(xué)中，教師讓學(xué)生猜測：“在玩石頭剪子布游戲時，大猩猩在被咪咪踩了一腳后，下次它會出什么？”在關(guān)鍵處設(shè)置猜想，不僅可以時刻調(diào)動學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編故事的欲望。

4.讀封底

讀完繪本后，還要引導(dǎo)學(xué)生再看看最后一頁，即封底。很多繪本的封底也有豐富的內(nèi)容，有的還把故事的結(jié)尾寫到封底上引發(fā)讀者去猜想。例如“不一樣的卡梅拉”系列《我能打敗怪獸》的封底寫著：“小雞們決定外出尋找糧食，但外出的小雞都沒有回來，他們會遭遇不測嗎？卡門、卡梅利多和貝里奧能夠成功的打敗怪獸，救出伙伴嗎？”因此，封底也是值得看的。

三、教會學(xué)生讀好繪本的意義

1.培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)

繪本故事的內(nèi)容包羅萬象，人文、天文、地理、自然等各種常識都有涉及，對知識不多、經(jīng)驗有限的學(xué)生來說，它就像一本百科全書，提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生在獲取知識的同時，還可以通過對繪本的朗讀，鍛煉提升自己的語言表達能力和閱讀分析能力?？芍^在玩中不自覺地提升了語文素養(yǎng)。

2.踐行社會主義核心價值觀

現(xiàn)在學(xué)生們看的繪本故事，內(nèi)容十分廣泛，但都圍繞著社會主義核心價值觀這個主題。例如，《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《溫情的獅子》《龜兔賽跑》《我有友情要出租》等，都是圍繞著如何愛爸爸、媽媽和朋友，以及一些淺顯的道理。低年級學(xué)生處于人生的啟蒙時期，就像一株株剛剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。然而這“甘露”的獲得，光靠教師課堂上有限的傳授是遠遠不夠的，他們更需要在教師的指導(dǎo)下從課外閱讀中采集。對于低年級的學(xué)生來說，繪本是可以將各種知識和道理通過圖畫故事傳遞到他們心靈之中的讀物，我們教師有責(zé)任選擇好的繪本推薦給他們。

（責(zé)任編輯 甘 璐）