淺談校本課程開(kāi)發(fā)背景下的教師角色轉(zhuǎn)變

張佳寧

摘 要： 不管是從理論層面上來(lái)講，還是從實(shí)踐層面上來(lái)講，校本課程開(kāi)發(fā)都需要教師轉(zhuǎn)變自身的角色，從單一的角色向著多元化角色轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在：課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的評(píng)價(jià)者；課程的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者。另外，角色態(tài)度、角色關(guān)系也發(fā)生了明顯的變化。

關(guān)鍵詞：校本課程 教師角色 轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G642. 3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0277-01

前言

在以前的課堂中，教師僅僅是課程的實(shí)施者，其完全按照教學(xué)大綱的要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。然而在校本課程開(kāi)發(fā)的背景下，教師要重新認(rèn)識(shí)自身的角色，找準(zhǔn)自身的位置，真正成為課程的實(shí)施者與執(zhí)行者。從某種程度上來(lái)講，教師角色的轉(zhuǎn)變有助于校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。

一、校本課程開(kāi)發(fā)背景下的教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)

1.角色內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變

從角色內(nèi)容上來(lái)講，教師從單一的角色向著多元化角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)如下：

第一，從課程的執(zhí)行者向著課程的決策者轉(zhuǎn)變。校本課程開(kāi)發(fā)的目的在于開(kāi)發(fā)出統(tǒng)一的課程方案，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而中央掌握著課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，學(xué)校缺乏對(duì)課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán)，教師更是沒(méi)有對(duì)課程開(kāi)發(fā)的發(fā)言權(quán)。在這種權(quán)力分配體制的影響下，教師的任務(wù)是執(zhí)行中央所下發(fā)的方案。一直以來(lái)，教師缺乏自主權(quán)與發(fā)言權(quán)，這大大降低了教師的專業(yè)水平，還導(dǎo)致部分老師過(guò)于依賴教材，缺乏對(duì)課程的創(chuàng)新，促使課程的發(fā)展與新課程改革的發(fā)展步伐保持一致。為了能夠改變這種情況，必須要保證教師的自主權(quán)與發(fā)言權(quán)，將教師參與課程的積極性、主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。校本課程的出現(xiàn)，要求教師開(kāi)始從執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者，但是如果教師無(wú)法完成角色的轉(zhuǎn)變，那么校本課程就不能有效實(shí)施。第二，從課程的消費(fèi)者向著課程的生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課程中，教學(xué)、課程這兩者是獨(dú)立的個(gè)體，教師被排斥在課程外。通常情況下，國(guó)家教學(xué)大綱中明確規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。教師作為課程產(chǎn)品的用戶而存在，其也被稱為課程的消費(fèi)者。作為課程的消費(fèi)者，其要依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定來(lái)使用課程產(chǎn)品，但是他們并不了解開(kāi)發(fā)產(chǎn)品、研制產(chǎn)品這一流程。在這種背景下，很多教師只掌握了怎么教的方法，卻不知道教什么。從本質(zhì)上來(lái)講，教師作為課程的實(shí)施者，其應(yīng)該參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，為什么會(huì)這樣講呢？究其原因在于教師與學(xué)生接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，他們明白學(xué)生的各種需求，因此在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，教師能站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)。第三，從課程的實(shí)施者向著課程的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變。從某種意義上來(lái)講，校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性影響到課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性。在整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)性的作用，所以，教師幾乎了解校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也了解最終的結(jié)果。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了明顯的變化，從學(xué)生評(píng)價(jià)拓展為課程評(píng)價(jià)。教師的課程評(píng)價(jià)能力具體表現(xiàn)在評(píng)鑒各種各樣的教材，分析課程實(shí)施的具體情況，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。

2.角色態(tài)度上的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，教師是校本課程的被動(dòng)實(shí)施者。傳統(tǒng)的課程中明確規(guī)定了教師在課堂上的各種教學(xué)行為，教師能做的只是執(zhí)行這些計(jì)劃，不能改動(dòng)校本課程。再加上蘇聯(lián)教育模式的影響，教師的腦海中僅僅存在著“教學(xué)”這一概念，并沒(méi)有“課程”這一概念，從而導(dǎo)致教師喪失了課程自主權(quán)。當(dāng)教師參與到開(kāi)發(fā)校本課程中時(shí)，那么外界對(duì)學(xué)校課程的控制會(huì)相應(yīng)減少，教師自身的滿意度得到了明顯的提升，另外校本課程的執(zhí)行情況也得到了改善。

3.角色關(guān)系上的轉(zhuǎn)變

校本課程開(kāi)發(fā)本是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，如果單單依靠個(gè)人的力量是無(wú)法順利完成的，這需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成的，整個(gè)團(tuán)隊(duì)要相互合作，保證校本課程開(kāi)發(fā)工作的順利完成。其中校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的合作性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、教師與教師間的合作；2、教師與校長(zhǎng)間的合作；3、教師與學(xué)生間的合作；4、教師與課程專家的合作；5、教師與學(xué)生家長(zhǎng)間的合作。在實(shí)施校本課程的時(shí)候，往往都是由教師一人來(lái)解決各種各樣的問(wèn)題，教師與其他教師間的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)。針對(duì)這種情況，教師要改變以上這種狀況，加強(qiáng)自身與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、課程專家等的合作與交流，真正實(shí)現(xiàn)教師角色上的轉(zhuǎn)變。

二、校本課程開(kāi)發(fā)背景下的教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)

1.適當(dāng)擴(kuò)大教師的專業(yè)自主權(quán)

開(kāi)發(fā)校本課程這一過(guò)程可以被看做為是重新配置教育制度內(nèi)權(quán)力、資源的過(guò)程。當(dāng)前，很多學(xué)校都擁有課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán)，相應(yīng)的教師的課程開(kāi)發(fā)自主權(quán)也得到了明顯的擴(kuò)大。對(duì)于教師而言，其要規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)校課程，形成完整的課程產(chǎn)品。本文所說(shuō)的擴(kuò)大教師的專業(yè)自主權(quán)具體表現(xiàn)如下：1、站在政策的層面上來(lái)講，國(guó)家要鼓勵(lì)每位教師都參與到課程開(kāi)發(fā)中，保證教師的課程決策權(quán)；2、站在觀念的層面上來(lái)講，教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，真正校本課程開(kāi)發(fā)的主體?，F(xiàn)階段，“三級(jí)管理”課程管理模式的出現(xiàn)為校本課程的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，既要給與教師決策自主權(quán)，還要構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性。除此之外，教師要自主參與到課程開(kāi)發(fā)中，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力。

2.實(shí)現(xiàn)教師的校本培訓(xùn)

要想保證教師參與到課程開(kāi)發(fā)中，擴(kuò)大教師的專業(yè)自主權(quán)是一個(gè)前提條件。一般校本培訓(xùn)的內(nèi)容如下：1、豐富教師的理論知識(shí)，讓教師了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)等；2、對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)性培訓(xùn)，拓寬學(xué)生的視野，完善教師的知識(shí)體系，推動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)。盡管老師所教授的學(xué)科存在著差異性，但是教師之間要相互聽(tīng)課、相互學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)課來(lái)了解其他學(xué)科的哪些知識(shí)點(diǎn)與自身所教授的學(xué)科有著共同點(diǎn)；3、借助教育實(shí)習(xí)等不同的方法來(lái)提高教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力。學(xué)校可以專門(mén)與教育機(jī)構(gòu)合作，聘請(qǐng)專業(yè)的教育人才，讓本校教師重新認(rèn)識(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

校本課程開(kāi)發(fā)讓教師的角色發(fā)生了明顯的變化，教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，其必須要給自己充電，豐富自身的理論知識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力，確保自身能夠全面參與到校本課程開(kāi)發(fā)中。

參考文獻(xiàn)

[1]龐利. 校本課程中教師角色的定位及轉(zhuǎn)變策略[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，03：77-79.

[2]車雪蓮. 淺談校本課程開(kāi)發(fā)背景下的教師角色轉(zhuǎn)變[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010，01：177-178.

[3]劉麗英. 論教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的角色定位[J]. 康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，03：42-44.

[4]何芳，卜曉艷，孫長(zhǎng)坤. 校本課程中的教師角色[J]. 佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，05：99-100.