領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn) 踐行新教學(xué)模式

蘇冬青

摘 要： 2013年，廣西作為全國最后一位進(jìn)入新課程改革的省市，在全區(qū)各中小學(xué)掀起了新一輪教育教學(xué)改革的序幕，在這幾年間，處于教育第一線的我們擔(dān)負(fù)著改革實(shí)踐的重任；本文首先論述了筆者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些認(rèn)識(shí)和感悟，然后提出在新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)踐新教學(xué)模式的一些看法和主張。

世紀(jì)之交，黨和政府對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展給予了極大的關(guān)注，新世紀(jì)伊始，華夏大地揭開了基礎(chǔ)教育新一輪重大改革的序幕，處于教育第一線的我們廣大教師更是擔(dān)負(fù)著改革的重任。

關(guān)鍵詞：教育改革 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0262-02

一、國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)與實(shí)施

由教育部進(jìn)行的大規(guī)模調(diào)查顯示：我國實(shí)施的九年義務(wù)教育在課程目標(biāo)上偏重基礎(chǔ)知識(shí)與技能，內(nèi)容存在繁、難、偏、舊等特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)缺乏整合，管理過于簡(jiǎn)單劃一等問題。

2001年，基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)試行稿正式頒布實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了新階段，我國人才培養(yǎng)模式發(fā)生了重大變革，這一事關(guān)我國國民素質(zhì)的重大改革，得到社會(huì)各界的高度重視、關(guān)注和支持。

二、感悟國家新課程標(biāo)準(zhǔn)

1.這次課程改革的根本任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)有六大改革目標(biāo)，分別是：

1.1強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；

1.2加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；

1.3整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，增設(shè)綜合課程，以適應(yīng)能力不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

1.4實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性；

1.5倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力；

1.6積極發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、老師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的全日制教學(xué)大綱相比，更加完善，更體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的精神，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1新課程標(biāo)準(zhǔn)注重知識(shí)與技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，并增強(qiáng)了對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)；

2.2新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化細(xì)為粗，為教師教學(xué)提供更廣闊的自由度和發(fā)揮空間；

2.3教法改變，以往教學(xué)主要采取教師講授式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)接受和記憶，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)在教師與學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)中實(shí)施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)；

2.4新課程標(biāo)準(zhǔn)注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，學(xué)科之間整合性加強(qiáng)；

2.5新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用性增強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增多，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生主體作用提出了更高的要求

新課程改革的主要方向之一是創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。新課程目標(biāo)中注重由學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，過去課程改革的重點(diǎn)在學(xué)科內(nèi)容本身，而現(xiàn)在重點(diǎn)在提高國民素質(zhì)、全民教育及終身教育。

三、實(shí)踐新教學(xué)模式

為跟上教育發(fā)展的步伐，滿足國家新課程改革的需要，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中不斷地實(shí)踐順應(yīng)時(shí)代要求的新教學(xué)模式，并且重新定位新課程標(biāo)準(zhǔn)下自己作為教師的角色，在現(xiàn)實(shí)工作中逐漸建立符合新課程改革要求的新型師生關(guān)系；此外，為了適應(yīng)教育事業(yè)的不斷改革和深化，教師應(yīng)著眼于未來，樹立終生學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷吸收各種新的知識(shí)，適當(dāng)掌握一些現(xiàn)代教學(xué)手段，不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。

1.樹立全新的教育觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教育起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。先進(jìn)的教育改革是從新的教育觀念中萌芽出來的，教育改革的困難主要來自舊的教育觀念的束縛，教育改革的過程其實(shí)就是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的過程。

假若我們?nèi)砸詡鹘y(tǒng)的教育觀念來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被視為“知識(shí)的容器”，學(xué)生只習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考和論證，他們也只了解書中一些膚淺的東西，而忽略了其中隱含的科學(xué)方法，那么，他們只能成為一些書呆子，不能用所學(xué)的知識(shí)解決一些新環(huán)境下的實(shí)際問題，這樣既達(dá)不到教學(xué)的要求，也不適應(yīng)劇烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)對(duì)人才的需求。

樹立新的教育觀念是教育改革的首要任務(wù)，教師要審時(shí)度勢(shì)轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)模式上要改變以往那種應(yīng)試教育的思想和“從一而終”的教法，努力創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。教師在課堂上應(yīng)起引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用，教師的教學(xué)行為要為了學(xué)生的發(fā)展，并一切應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

2.重新定位教師的角色

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師被定位為“塑魂的工程師”、“辛勤的園丁”、“無私的蠟燭”、“甘為人梯的導(dǎo)師”、“桶水滴注的巨匠”等；在當(dāng)今這個(gè)信息化和學(xué)習(xí)化的社會(huì)里教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者；在新課程理念下學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)反思性實(shí)踐者，教師還應(yīng)該是課程的開發(fā)者，教學(xué)的研究者。在教育改革新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師角色的重新定位應(yīng)為變“塑魂的工程師”為學(xué)生潛能的開發(fā)者；變“辛勤的園丁”為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者；變“無私的蠟燭”為師生互補(bǔ)的發(fā)展者；變“桶水滴注的巨匠”為學(xué)生探究的促進(jìn)者；變“甘為人梯的導(dǎo)師”為教育教學(xué)的創(chuàng)新者等。

3.建立新型的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，而互動(dòng)必然是雙向的，而不是單向的。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來說，教師就是知識(shí)寶庫，教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生；以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，教支配和控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)努力構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，教與學(xué)的交往、互動(dòng)，由師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，共同發(fā)展。

4.教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，教師在大學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的知識(shí)很多已陳舊過時(shí)，如果試圖靠吃老本，那是絕對(duì)行不通的了，也無法跟上教育改革與發(fā)展的步伐?，F(xiàn)在青少年學(xué)生的知識(shí)信息來源非常廣泛，各種渠道的信息擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，但也給他們帶來了各種新問題，他們希望從教師那里找到正確答案，“要想給學(xué)生一杯水，教師就必須有一桶水”，而如今學(xué)生的這個(gè)“杯子”越來越大了，如果我們還靠自己桶里原來那么點(diǎn)水，怎么能滿足學(xué)生的需要呢？我們不但要不斷地?cái)U(kuò)充豐富這桶水，而且應(yīng)有一桶流動(dòng)的水，常言說，流水不腐，即我們的知識(shí)應(yīng)吐故納新，使我們具有一桶永遠(yuǎn)是新鮮、富有營養(yǎng)、受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量的水。

5.教師應(yīng)適當(dāng)掌握現(xiàn)代教學(xué)手段

教育是必須憑借一定的媒體以及相應(yīng)的教學(xué)方法與手段才能進(jìn)行的活動(dòng)。使用黑板加粉筆的教學(xué)手段，這種方式對(duì)目前教學(xué)的改革已經(jīng)成為一種障礙，在可以預(yù)測(cè)的將來，其將成為教育進(jìn)一步改革發(fā)展的“瓶頸”因素，嚴(yán)重地制約與阻礙教學(xué)改革的深入。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，突破了時(shí)間與空間的限制，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程，形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)出來；現(xiàn)代教育技術(shù)可以極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲取更多的知識(shí)，提高教學(xué)效率；現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手法靈活多樣，寓教于樂，寓教于美，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力、提高素質(zhì)都具有顯著的促進(jìn)作用；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的多種功能，優(yōu)化了教育教學(xué)過程，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，必然引起教育思想、教育觀念、教育體制以至教學(xué)內(nèi)容、教材形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的變革。為滿足教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步改革和深化，教師應(yīng)在現(xiàn)實(shí)工作中逐步掌握現(xiàn)代教學(xué)手段。

四、結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們廣大教師帶來了一股巨大的沖擊波，也給我們帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)教育課程改革，是實(shí)施素質(zhì)教育的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，標(biāo)志著我國人才培養(yǎng)模式的根本變革，這一事關(guān)我國國民素質(zhì)的重大改革，得到了社會(huì)各界的關(guān)注和支持。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在具體實(shí)施中會(huì)遇到來自學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)等各方面的種種困難，但只要我們廣大教育工作者不畏艱難，創(chuàng)造條件，不斷地探索實(shí)踐順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)思維能力以及終身學(xué)習(xí)能力，我們的基礎(chǔ)教育事業(yè)一定會(huì)翻開嶄新的篇章！

參考文獻(xiàn)

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[3]《普通高中新課程解析》.教育部.人民教育出版社.2008年3月出版