《信息技術(shù)課程》“多任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式探討

萬興忠

摘 要： 信息技術(shù)課程教學(xué)很多教師采用過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式，經(jīng)我們長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐摸索，感覺單純的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，因此我們嘗試把它改進(jìn)為“多任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)” 教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程 多任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0229-01

“多任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)”是把大目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，學(xué)生所做的每件事都有明確的目標(biāo)，每走一步都在為大目標(biāo)作準(zhǔn)備，也向總目標(biāo)更靠近了一步。這種學(xué)習(xí)既符合人的認(rèn)知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。不同點(diǎn)是對(duì)于不同目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生的要求不太一樣，但只要學(xué)生作出相應(yīng)的一項(xiàng)小目標(biāo)，即算達(dá)到目標(biāo)要求，多做不限。

下面對(duì)這種“多任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行理論總結(jié)，歸納如下：

一、多任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在任務(wù)之中

對(duì)于分派的任務(wù)，學(xué)生可以有針對(duì)性的進(jìn)行分析討論，在課前就大體明確知識(shí)方向，并溫習(xí)舊知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)；然后在課堂上經(jīng)過老師的指點(diǎn)幫助，順利解決所遇到的難題；最后通過完成多項(xiàng)小任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)。我們使用多任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式發(fā)揮信息課自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，進(jìn)行信息課教學(xué)，取得較理想的教學(xué)效果，初步實(shí)現(xiàn)了異質(zhì)學(xué)生整體最優(yōu)發(fā)展的目的。

二、設(shè)計(jì)不同層次的多任務(wù)，給學(xué)生各方面的發(fā)展空間

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要考慮到學(xué)生的差異，還要根據(jù)知識(shí)的難易進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，通常是按基本任務(wù)和探索任務(wù)兩種要求來設(shè)計(jì)：一是非常明確的最基本的任務(wù)，主要包括學(xué)生必須掌握的新知識(shí)、新方法。只需要教師制定任務(wù)，學(xué)生按照指定的要求去完成就可以?；救蝿?wù)通常都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易去完成，且還可以掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。因此，這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生必須完成。二是探索任務(wù)，主要是為一些仍有余力去掌握其他知識(shí)的同學(xué)準(zhǔn)備的，這些任務(wù)具有發(fā)揮空間。比如：WORD的綜合練習(xí)，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一份小報(bào)，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，內(nèi)容和版面可以自由發(fā)揮。教學(xué)中我們必須完成的是基本任務(wù)，而對(duì)于探索性任務(wù)只是鼓勵(lì)、指導(dǎo)他們嘗試操作。這樣在保證學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，還給學(xué)生充足的發(fā)展空間，確保了異質(zhì)學(xué)生整體發(fā)展的目的。

三、設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的多任務(wù)，提倡各學(xué)科借鑒整合

信息課是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，其目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要加強(qiáng)與其他學(xué)科、日常生活的聯(lián)系，不是單純的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。如：設(shè)計(jì)畫圖的任務(wù)時(shí)要結(jié)合美術(shù)知識(shí)（如構(gòu)圖、色彩等），文字處理可以和作文教學(xué)、小報(bào)制作結(jié)合起來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以和資料查找、寫信相結(jié)合。

教師在設(shè)計(jì)多任務(wù)時(shí)，也可以同相關(guān)學(xué)科教師借鑒切磋整合經(jīng)驗(yàn)，為信息技術(shù)學(xué)科所用；同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科教師提供多任務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，形成良性循環(huán)。當(dāng)然我們也提倡各學(xué)科也能形成自己的“多任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)”，并自如運(yùn)用其教學(xué)！

四、師生討論，找出完成多任務(wù)的途徑

多任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后，教師不能馬上去講解或讓學(xué)生去做，應(yīng)該先進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，然后讓他們互相討論，找出自己學(xué)過的、會(huì)做的；把新知識(shí)以及不會(huì)做的再由老師去講解。對(duì)于一堂課，教師要與學(xué)生共同談?wù)摲峙扇蝿?wù)的方案，并制定詳細(xì)的操作流程，最終能讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生通過相互的討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，比如從哪里去獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助，解決問題的大體思路等。

五、自主探索，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)

學(xué)生獨(dú)立完成多任務(wù)中的適合自身發(fā)展的某些或全部子任務(wù)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助、網(wǎng)上請(qǐng)教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去創(chuàng)新，尋求不同的方法、不同的內(nèi)容、不同的設(shè)計(jì)。在學(xué)生初步理解了知識(shí)之后，教師還要進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使之更加深刻，更加靈活。

六、協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步

學(xué)生可以按座位或通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按興趣、能力等分成小組，共同完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見，理解他人的想法，學(xué)會(huì)評(píng)判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。對(duì)于比較綜合的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。比如設(shè)計(jì)份小報(bào)的任務(wù)，先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，同組的學(xué)生一起討論，確定小報(bào)的主題，然后把多任務(wù)分成子任務(wù)，小組的同學(xué)再分工，有的負(fù)責(zé)文字、負(fù)責(zé)圖片等資料的收集整理，有的負(fù)責(zé)錄入，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)等，在協(xié)作的過程中，小組同學(xué)要進(jìn)行討論、溝通，達(dá)成較統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，就可制作成一份精美的小報(bào)。

總之，多任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些子任務(wù)之中，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。比如軟件的使用，有許多操作方法是基本一致的（如先選擇，后操作，超級(jí)鏈接，復(fù)制、粘貼等），學(xué)生學(xué)習(xí)了一些軟件的使用方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，找出這些共同性及其區(qū)別，再嘗試讓學(xué)生去探索使用一些新的軟件，自己去尋求使用方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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