讓生物課“動(dòng)”起來

陳敬

摘 要： 活動(dòng)課程是學(xué)科課程的延續(xù)、補(bǔ)充，活動(dòng)課程的開展不僅有利于學(xué)生理解知識(shí)，還有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)從活動(dòng)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)內(nèi)容的選擇與活動(dòng)課程的實(shí)施三個(gè)方面展開闡述。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì) 活動(dòng)課程內(nèi)容選擇 活動(dòng)課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0184-01

1992年，原國家教委頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》，將活動(dòng)課程首次被列入課程計(jì)劃，成為課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分?；顒?dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，以兒童從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)為中心組織的課程同學(xué)科課程相比它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。高中生物課程的設(shè)置志在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。結(jié)合生物學(xué)科課程的特點(diǎn)本文就如何實(shí)施與生物教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)課程進(jìn)行論述。

一、生物教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)

依據(jù)高中生物課程的特點(diǎn)，有關(guān)生物的活動(dòng)課程按照活動(dòng)的方式可分為探究性活動(dòng)課程、調(diào)查性活動(dòng)課程；按照活動(dòng)的對(duì)象可以分為必做的活動(dòng)課程、選做的活動(dòng)課程。不論是哪一種活動(dòng)課程的目標(biāo)都應(yīng)該首先符合《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)不同層次的要求，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

其次，活動(dòng)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、學(xué)校的具體情況、實(shí)驗(yàn)條件、社會(huì)與自然資源和學(xué)生的知識(shí)體系、知識(shí)掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作的能力、與人交流的能力等因素。

二、生物教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中認(rèn)為生物教學(xué)的活動(dòng)課程主要就是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求完成的生物實(shí)驗(yàn)課，但是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新課改的實(shí)施，學(xué)生的需要擴(kuò)大化，教材上盡有的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)不能滿足學(xué)生探求真知的需要，所以在生物教學(xué)中應(yīng)豐富完善活動(dòng)課程的內(nèi)容。依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以從以下幾點(diǎn)內(nèi)容入手：

1.構(gòu)建模型

模型分為實(shí)物模型、數(shù)學(xué)模型、物理模型。模型的構(gòu)建是在學(xué)生掌握、理解知識(shí)的基礎(chǔ)上將自己所理解的知識(shí)形象化或是通過找到事物發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)呈現(xiàn)成圖標(biāo)的形式。這種方式可以不僅檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)好生物的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等其他科目的興趣。例如：高中生物《必修（二）》（人教版）中減數(shù)分裂過程中染色質(zhì)、染色體、同源染色體的概念及減數(shù)分裂過程中染色體行為和數(shù)目的變化是一個(gè)難點(diǎn)。很多老師在處理時(shí)都采用播放視頻的形式輔助學(xué)生理解，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生還是很難理解、掌握，所以在教學(xué)中可以通過“兩色毛錢”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手參與構(gòu)建染色體（質(zhì)）的變化過程幫助學(xué)生建構(gòu)變化過程。

2.以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展豐富的活動(dòng)

2.1高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中有很多的實(shí)驗(yàn)可以通過實(shí)驗(yàn)材料、步驟地改變對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。實(shí)驗(yàn)中多種材料輔助使用證明理論源于實(shí)踐。在“還原糖的鑒定試驗(yàn)”中很多練習(xí)冊(cè)上描述到還原糖的鑒定材料一般不能用西瓜汁等，原因是西瓜汁的顏色不利于試驗(yàn)結(jié)果的觀察，但是實(shí)踐勝于理論，所以一般在實(shí)驗(yàn)課中為了讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，除了讓學(xué)生準(zhǔn)備蘋果汁、梨汁外還會(huì)準(zhǔn)備西瓜汁進(jìn)行操作對(duì)書上的描述進(jìn)行驗(yàn)證。在“DNA的提取與鑒定”試驗(yàn)中的一般采用家禽類（雞）血作為試驗(yàn)材料而不采用哺乳類（豬血），原因是哺乳類的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核。在做實(shí)驗(yàn)之前，可以加一節(jié)試驗(yàn)探究課，讓學(xué)生制作家禽和哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞臨時(shí)裝片在顯微鏡下觀察后再結(jié)合細(xì)胞學(xué)的知識(shí)解決能否用“豬血作為DNA粗提取與鑒定”的材料。通過材料的對(duì)比使用，加深學(xué)生的映像，比老師填鴨式的傳授知識(shí)效果可能更加明顯。

2.2對(duì)教材中活動(dòng)的再創(chuàng)造所組織的活動(dòng)。在教材選修三《現(xiàn)代生物技術(shù)與實(shí)踐》（人教版）專題一基因工程中是用限制酶EcolRI分別切割兩個(gè)線形DNA分子后組建重組DNA分子，但是有學(xué)生會(huì)問到如果是環(huán)狀DNA分子上有一個(gè)或兩個(gè)限制酶的切割位點(diǎn)時(shí)會(huì)是什么情況呢？針對(duì)學(xué)生的問題可以組織學(xué)生準(zhǔn)備環(huán)狀紙片代表環(huán)狀DNA分子并在上面寫上相應(yīng)的堿基序列，在課下利用剪刀和透明膠帶模擬切割過程和結(jié)果后在課上進(jìn)行展示。

2.3開展教材資料的輔助性調(diào)查活動(dòng)，鍛煉學(xué)生收集整理資料、獲取信息的能力，形成自我觀念。在必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（人教版）第六章第二節(jié)人口增長對(duì)地球的危害中，講到四大危害及解決措施內(nèi)容時(shí)如果只是一語帶過，對(duì)學(xué)生的影響力不夠大，可以組織學(xué)生自愿分組調(diào)查人口增長對(duì)環(huán)境的影響有哪些？解決措施有哪些？你有什么好的建議？在學(xué)生收集資料時(shí)通過形象的圖片和新聞時(shí)事的直觀刺激對(duì)人口增長對(duì)環(huán)境的影響就會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)，一方面潛移默化的影響學(xué)生在生活中注意自己的行為加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，另一方面可以開闊學(xué)生的視野。記得在我的學(xué)生中就有人在解決環(huán)境危害的措施時(shí)提到人類可以到外星上去。我就又設(shè)置了很多問題，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，在查閱資料的時(shí)候，學(xué)生了解了更多的知識(shí)。

3.開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的需要

校本課程是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程?！靶１菊n程”這個(gè)概念，應(yīng)包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程（查查老師的書上面，小本課程的定義）。由于很多學(xué)校在初中階段迫于教學(xué)壓力、硬件設(shè)施的局限下，沒有或很少上生物課，再加上現(xiàn)在很多孩子生活在城市，沒有一些基本的生活常識(shí)，導(dǎo)致在高中階段學(xué)生的基本知識(shí)不扎實(shí)，但是孩子熱愛自然的天性是不變的。學(xué)校的校園里有幾棵貼梗海棠在秋天會(huì)結(jié)出果子，學(xué)生很感興趣，將果子摘下來進(jìn)行解剖，于是根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)校的情況，開發(fā)了《認(rèn)識(shí)了解學(xué)校的植物》校本課程供學(xué)生選學(xué)。

4.從學(xué)生的問題、疑惑中選題開展小組研究，培養(yǎng)研究型人才

學(xué)生在生活中有的問題是與生物有關(guān)的內(nèi)容而且緊貼生活，很多時(shí)候就需要一個(gè)指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)對(duì)生活中的一些問題進(jìn)行探究。比如在“葉綠素的提取與分離試驗(yàn)”中的材料是新鮮的綠色菠菜，由學(xué)生提出問題“其他的葉片可以用這種方法提取、分離葉綠素嗎？”于是組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行探究得到“像沙柳中的葉綠素是不能用這種方法的，因?yàn)樯沉械奈镔|(zhì)也會(huì)溶在丙酮中”。

三、生物教學(xué)有關(guān)活動(dòng)課程的實(shí)施過程中的要求

高中生物教學(xué)中要開展以學(xué)生為主的活動(dòng)首先就需要教師有較高的教育教學(xué)水平和淵博的知識(shí)。比如，在課前教師對(duì)講授的內(nèi)容和活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行計(jì)劃，以便學(xué)生在課堂上能夠高效的理解知識(shí)并通過活動(dòng)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。其次就是學(xué)校的軟件、硬件可以保證活動(dòng)課程的開展。一方面學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、圖書館應(yīng)定時(shí)向老師、學(xué)生開放便于探究活動(dòng)的開展，另一方面定期對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。最后在活動(dòng)課程的實(shí)施中應(yīng)注意堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：1、學(xué)生的主體性原則?；顒?dòng)課程主要是學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，所以在生物教學(xué)的活動(dòng)課程中始終應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為主老師只是引導(dǎo)者的原則。2、實(shí)事求是原則。由于學(xué)生是活動(dòng)的主題，限于學(xué)生所學(xué)知識(shí)和操作儀器的能力等因素的影響，學(xué)生在做一些實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)出錯(cuò)，不能就錯(cuò)就錯(cuò)而應(yīng)該努力的找出錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行修正同時(shí)寫好記錄。3、民主性原則。俗話說知識(shí)是海洋，在知識(shí)面前沒有人是全懂了，所以在知識(shí)面前老師和學(xué)生是平等的。在活動(dòng)中教師與學(xué)生之間要建立相互尊重、情感和諧、民主平等的師生關(guān)系，這樣才有利于教學(xué)相長。4、開發(fā)性原則?；顒?dòng)的內(nèi)容可以不限于生物教材上的內(nèi)容，學(xué)生是富有探索精神和創(chuàng)造性的，他們往往會(huì)提出很多千奇百怪的問題，只要條件允許，教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自試試，不管結(jié)果如何但是讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]劉恩山，劉健.普通高中生物學(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)[J].生物學(xué)通報(bào).2004（01）

[3]徐孝均.農(nóng)村高中生物課程資源的開發(fā)與應(yīng)用[D]. 華中師范大學(xué) 2013

[4]何國華.高中生物課程資源的開發(fā)與利用的實(shí)踐研究[D]. 江西師范大學(xué) 2007

[5]楊世利.高中生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2013