中職學(xué)校英語課分層教學(xué)的價(jià)值探討

莊嚴(yán)

摘 要： 隨著中職學(xué)校的不斷發(fā)展，適應(yīng)中職學(xué)生的教學(xué)方法也在不斷的進(jìn)步。在當(dāng)今中職學(xué)校英語課教學(xué)不斷進(jìn)步的情況下，我們?cè)絹碓娇粗胤謱咏虒W(xué)這一方法。在今天的各大中職學(xué)校中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都有著很大的差異，這就表明單一的教學(xué)方法很難達(dá)到非常好的教學(xué)效果。這一現(xiàn)狀需要我們根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性進(jìn)行分層次教學(xué)，因?yàn)檫@是當(dāng)今許多中職學(xué)校在英語課教學(xué)中極為重視的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 英語教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0178-02

一、引言

自從國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針制定以來，各大中職學(xué)校都在積極招生，甚至惡性競(jìng)爭招生，這就導(dǎo)致了進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，也直接導(dǎo)致了中職學(xué)校學(xué)生整體素養(yǎng)的不斷降低。這也使得教師在教學(xué)中應(yīng)該格外注意教學(xué)方法，適應(yīng)好這一現(xiàn)狀。如今相當(dāng)有價(jià)值的一種教學(xué)方法就是分層教學(xué)方法：在日常的教學(xué)工作中，教師根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，更加有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生成績不斷上升。實(shí)踐證明，這種差異化教學(xué)符合中職學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，并且能夠取得很好的效果。

二、中職學(xué)校英語課分層教學(xué)的必要性

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，與全國各地的普通高中一樣，中職學(xué)校同樣也在擴(kuò)大招生。這就導(dǎo)致了中職學(xué)校的大多數(shù)生源較差，并且生源主要來自于那些學(xué)習(xí)成績較差，未能考入普通高中的學(xué)生。同時(shí)，由于中職學(xué)校招生門檻低，它所招收的學(xué)生遍及各個(gè)層次：有初中尚未畢業(yè)轉(zhuǎn)入中職學(xué)校的學(xué)生；有高中未畢業(yè)進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生；有其它一些中職學(xué)校畢業(yè)來繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這就必然造成了這些英語學(xué)習(xí)水平不一的學(xué)生難以在同一種教學(xué)方法下同步進(jìn)步，取得令各自都滿意的成績。如果中職學(xué)校英語教師采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法應(yīng)對(duì)當(dāng)今的中職英語教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使不同程度的學(xué)生難以適應(yīng)課堂英語教學(xué)，無法使各層次的學(xué)生發(fā)揮出他們自身學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)，最后無法完成既定的英語教學(xué)目標(biāo)，影響絕大多數(shù)學(xué)生的英語成績。筆者認(rèn)為，現(xiàn)今中職學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步必須要依賴分層教學(xué)這一方法，只有這樣才能使中職學(xué)校的學(xué)生得到人性化、科學(xué)化、高效化的英語教育。

三、中職學(xué)校英語課分層教學(xué)

1.對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行差異化分層

學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。要進(jìn)行英語課分層教學(xué)，首先就要從教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象出發(fā)。如何從學(xué)生身上給英語課分層教學(xué)找到突破口呢？我們英語教師只能從實(shí)際出發(fā)，充分對(duì)班級(jí)學(xué)生情況做了解后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。通過對(duì)學(xué)生的英語口語水平、學(xué)習(xí)興趣、筆試成績進(jìn)行測(cè)試后，由學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、自愿的分層，之后教師可以對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。這樣我們就可以在照顧好學(xué)生的內(nèi)心感情的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)的分層。一般我們可以將學(xué)生分為甲乙丙三組進(jìn)行教學(xué)。首先我們將英語水平較強(qiáng)、學(xué)習(xí)英語不吃力、有一定的主觀能動(dòng)性的學(xué)生放在甲組；將英語學(xué)習(xí)水平一般、學(xué)習(xí)接受能力不是很好、基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生分到乙組；將英語水平較差、學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生分到丙組。同時(shí)教師對(duì)甲組學(xué)生進(jìn)行比較高的英語學(xué)習(xí)要求；對(duì)乙組同學(xué)更多的進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣；對(duì)丙組同學(xué)更多的進(jìn)行基礎(chǔ)性的大量指導(dǎo)，并從內(nèi)心上、情感上給予他們關(guān)懷。

這樣分組一段時(shí)間后，在甲乙丙組內(nèi)部又會(huì)再次出現(xiàn)不同的英語成績差異，這個(gè)時(shí)候我們還是以之前的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全班同學(xué)二次進(jìn)行微調(diào)分組，增強(qiáng)分層教學(xué)的針對(duì)性。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階段化分層

在對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行差異化分層之后，我們需要對(duì)中職學(xué)校英語課教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行階段化分層：對(duì)不同層次、不同素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使不同層次的學(xué)生都能夠取得既適合自身實(shí)際的進(jìn)步，同時(shí)又能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。那么這些階段性目標(biāo)該怎么劃分呢？這就需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)性、層次性的制定。

在一個(gè)整體性規(guī)劃的前提下，教師要對(duì)整個(gè)中職學(xué)校英語教學(xué)制定一個(gè)大的目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的差異化分組，我們對(duì)甲乙丙三組學(xué)生可以進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)于英語成績較好的甲組同學(xué)來說，我們要求他們能夠做到流利誦讀相關(guān)英語文章、課文，能夠完全掌握課程要求的單詞和語法要點(diǎn)，能夠完成英語段落翻譯，能夠獨(dú)立完成英語作業(yè)，從一篇英語文章中能夠準(zhǔn)確提取相關(guān)消息；對(duì)于英語成績較為一般的乙組同學(xué)來說，要求他們能夠掌握大部分的單詞，能夠在英語教師的指導(dǎo)下對(duì)英語文章進(jìn)行翻譯并背誦，掌握大部分的語法要點(diǎn)，能夠獨(dú)立完成英語作業(yè)；對(duì)于英語成績較差的丙組同學(xué)來說，要求他們能夠較為流暢的誦讀文章，盡量多的掌握課后英文單詞和語法要點(diǎn)，在英語教師的悉心幫助下，能夠弄懂一篇英語文章的大意，完成一些常規(guī)性的英語題目，獲取較為準(zhǔn)確的信息即可。

3.教學(xué)實(shí)踐中的分層

在中職學(xué)校英語課教學(xué)實(shí)踐中分層，我們首先就要考慮到英語教材的問題。英語教材是英語課授課的指導(dǎo)，教師必須根據(jù)課本知識(shí)來進(jìn)行授課。但是教材知識(shí)點(diǎn)有易有難，這就要求英語教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的理解能力和特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行分層，對(duì)每一階段最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識(shí)進(jìn)行排序，做好授課的分層。同時(shí)，我們教師對(duì)甲乙丙三層學(xué)生有不同的培養(yǎng)方案。對(duì)甲組學(xué)生來說，教師不局限于教學(xué)大綱的要求，發(fā)散這類學(xué)生的思維，使他們的英語邏輯能力提高；對(duì)于乙組學(xué)生來說，教師要培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于丙組學(xué)生來說，教師要一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)他們的英語技能，從背單詞、讀課文開始，悉心指導(dǎo)。

課堂提問是鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力和邏輯能力的重要方法。在提問環(huán)節(jié)，英語教師根據(jù)學(xué)生的差異性，把不同層次、不同難度的問題合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生在能力提高的同時(shí)，增加自信心，對(duì)英語課產(chǎn)生興趣，我們也可以設(shè)計(jì)一些語言類的小活動(dòng)。同樣我們可以對(duì)它進(jìn)行科學(xué)分層，比如要設(shè)計(jì)一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽，我們就可以分三層進(jìn)行，第一層是英語語法、知識(shí)的直接應(yīng)用；第二層是一些舉一反三題；第三層就是一些綜合類試題。這樣，我們既可以使成績較差的丙組同學(xué)得到鍛煉的機(jī)會(huì)，也能夠給甲乙組同學(xué)發(fā)揮的空間，讓他們不斷提高學(xué)習(xí)成績和積極性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

因?yàn)槲覀冎新毜膶W(xué)生有著學(xué)習(xí)能動(dòng)性上的差異性，我們就必須對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。分層評(píng)價(jià)的好處就是能夠既讓不同層次的學(xué)生得到應(yīng)有的衡量，又能鼓勵(lì)所有學(xué)生積極進(jìn)步。通過分層評(píng)價(jià)，我們可以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生在不同方面取得的進(jìn)步，避免了考核評(píng)價(jià)制度的形式單一。除了我們以往的筆試、口試等常規(guī)考察之外，我們還應(yīng)該創(chuàng)新考察方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。我們還可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高。

四、總結(jié)

在中職教學(xué)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法越來越不能適應(yīng)中職英語課的授課要求，這就要求我們對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行不斷地探索。在英語課分層教學(xué)的實(shí)踐中，其實(shí)還有一些我們尚未關(guān)注的層面，也有很多需要教師和學(xué)生進(jìn)一步磨合的方面。那么如何將有效的中職學(xué)校的英語分層教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中來，就是我們應(yīng)當(dāng)抓緊考慮的。一旦成功的英語分層教學(xué)模式確立在我們的日常英語教學(xué)當(dāng)中，就會(huì)大大推動(dòng)中職英語教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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