記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊淑秀

摘 要： 人的記憶是有規(guī)律可循的，研究記憶規(guī)律并將其應(yīng)用于教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得詞匯太多記不住或者是容易忘記，將記憶規(guī)律應(yīng)用于詞匯教學(xué)中就可以改變這種現(xiàn)狀。本文對(duì)人的記憶規(guī)律進(jìn)行概述，分析了其在高中英語詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律 高中英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0169-01

前言：我國教育體系中一直將英語作為教學(xué)重點(diǎn)，高中英語作為高考科目受到廣泛關(guān)注。而詞匯是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，因此高中英語教學(xué)中一定要重視詞匯教學(xué)，學(xué)生具備足夠的詞匯量，閱讀能力和寫作能力自然就會(huì)提升。采用何種方式提高詞匯教學(xué)水平，是高中英語教師需要長期思考的問題。

一、人的記憶規(guī)律概述

研究表明，人的記憶體現(xiàn)出以下規(guī)律：

首先是時(shí)間律，就是人腦在接收信息時(shí)，維持記憶的時(shí)間存在很大差別。英語詞匯教學(xué)中，詞匯第一次輸入大腦時(shí)，可能僅僅持續(xù)幾分鐘甚至幾秒鐘，第二次輸入時(shí)持續(xù)時(shí)間就會(huì)明顯加長，重復(fù)的次數(shù)越多，詞匯在大腦中持續(xù)的時(shí)間就越長，因此詞匯教學(xué)中重復(fù)是重點(diǎn)。

其次是數(shù)量律，這一點(diǎn)很好理解，就是需要記憶的東西越多，記憶起來就越困難。因此對(duì)于大篇幅資料，最好將其分成幾個(gè)部分，然后按照順序一一進(jìn)行記憶，這樣就會(huì)減輕記憶負(fù)擔(dān)。對(duì)于詞匯教學(xué)來說，不宜將單詞集中起來記憶，而是要引導(dǎo)學(xué)生利用閑散時(shí)間，分模塊學(xué)習(xí)詞匯。

第三是聯(lián)系律，人對(duì)事物的認(rèn)知具有漸進(jìn)性，新舊事物之間存在內(nèi)在聯(lián)系，獲取知識(shí)并不是一個(gè)獨(dú)立的過程，而是在原有知識(shí)上發(fā)展和轉(zhuǎn)化來的。將自身已經(jīng)具備的知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，有利于新知識(shí)的獲取。

第四是轉(zhuǎn)化律，記憶知識(shí)不是一蹴而就，需要不斷鞏固，只有這樣才能將瞬間記憶轉(zhuǎn)化為長遠(yuǎn)記憶，用量的積累成就質(zhì)的飛躍，這樣所獲取的知識(shí)才能長久性的保存在腦海中。

第五是干涉律，新舊知識(shí)之間有可能存在干擾性，大腦接受到新的信息之后，有可能會(huì)與原有信息之間產(chǎn)生相互干擾。如果是正干擾，就會(huì)促進(jìn)記憶；如果是負(fù)干擾，就可能會(huì)產(chǎn)生一種記憶抑制，不利于記憶[1]。

最后是強(qiáng)化律，人的大腦在遇到一些自己感興趣的事物時(shí)，興奮點(diǎn)就會(huì)被刺激到，起到一種強(qiáng)化記憶的作用。

以上就是人在記憶中表現(xiàn)出的一般規(guī)律，這些規(guī)律是否適用要因人而異，詞匯教學(xué)中在應(yīng)用記憶規(guī)律時(shí)要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況，提高教學(xué)的有效性。

1.記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.1記憶規(guī)律與材料數(shù)量

數(shù)量律表明材料數(shù)量會(huì)直接影響記憶效果，當(dāng)前高中英語詞匯中，大約包含了3500個(gè)單詞以及360個(gè)詞組，短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生將這些單詞、詞組都記住是不現(xiàn)實(shí)的。因此，詞匯教學(xué)中，要求教師根據(jù)詞匯難度以及使用頻率對(duì)這些詞匯進(jìn)行分類，采用分塊方式教學(xué)。對(duì)于常用、難度偏大的詞匯，教師可以對(duì)其進(jìn)行集中講解，并在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生延長記憶；對(duì)于不太常用、難度一般的詞匯，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用閑散時(shí)間自主學(xué)習(xí)，將已經(jīng)掌握的單詞遷移，學(xué)會(huì)這些單詞的簡單用法。將分類教學(xué)方式和重復(fù)記憶教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率[2]。

1.2記憶規(guī)律與材料性質(zhì)

高中英語詞匯分布沒有特殊規(guī)律，都是按照單元來，會(huì)給人一種雜亂無章的感覺。為了便于記憶，要根據(jù)詞匯性質(zhì)開展分類教學(xué)，促使學(xué)生在腦海里將這些詞匯分成一個(gè)一個(gè)“記憶盒子”，需要這些詞匯時(shí)馬上在“盒子”中提取，這樣可以明顯提升記憶效果，提高運(yùn)用單詞的靈活性。例如，可以將關(guān)于蔬菜的詞匯歸為一類，高中英語中涉及到的關(guān)于蔬菜的單詞有mushroom、cabbage、carrot、tomato等，將這些單詞集中起來記憶效果會(huì)更好。

1.3有效利用聯(lián)系律和轉(zhuǎn)化律

高中英語中詞匯量雖然不小，但是這些詞匯中很多都是相互轉(zhuǎn)化而來，存在很多同源詞語。就是說一些單詞是由相關(guān)單詞轉(zhuǎn)化而來，如果將這類單詞分開記憶，不僅會(huì)加大記憶量，同時(shí)容易“記混”，不知道該怎么應(yīng)用。為了解決這一問題，詞匯教學(xué)中應(yīng)該有效利用聯(lián)系律和轉(zhuǎn)化律，促使學(xué)生掌握單詞間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，將一類單詞當(dāng)做一個(gè)單詞記憶，這樣不僅可以大大降低記憶量，還能學(xué)會(huì)對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移，擴(kuò)大詞匯量。例如，absolute是形容詞，意思是“絕對(duì)的；完全的”，其副詞形式直接在詞尾加ly，即absolutely；add是動(dòng)詞，表示“添加，增加”，其名詞形式為addition，常用短語為in addition，表示“另外、補(bǔ)充說明”，而additional則是其形容詞形式，表示“額外的”。可以說高中英語詞匯中沒有一個(gè)單詞是單獨(dú)存在的，都涉及到名詞、動(dòng)詞、形容詞以及副詞幾種形式，另外還會(huì)涉及到相關(guān)短語。不能將這些單詞分開記憶，而是要形成一個(gè)系統(tǒng)，了解這些單詞之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，看到動(dòng)詞時(shí)，要想到其名詞、形容詞以及副詞形式分別是什么，是否涉及到短語、詞組等。這樣就會(huì)自動(dòng)將需要記憶的單詞量縮減，應(yīng)用詞匯的靈活性也會(huì)大大提升[3]。

1.4詞匯輸入方式的選擇

要想強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，就必須充分激發(fā)學(xué)生的記憶興趣，簡單的領(lǐng)讀是不夠的，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理。詞匯講解時(shí)要細(xì)致，要說一些關(guān)于詞匯的來源，適當(dāng)舉一些例子，這樣有利于學(xué)生的長期記憶。例如，在學(xué)習(xí)turkey這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以為學(xué)生講述美國感恩節(jié)的由來以及節(jié)日習(xí)俗等，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外還可以告訴學(xué)生，火雞和土耳其是同一個(gè)單詞，關(guān)于turkey有火雞和土耳兩個(gè)含義的來源有很多種說法，可以選擇一些有代表性的為學(xué)生講述，激發(fā)其記憶單詞的興趣，提高詞匯教學(xué)效率。另外，要定期引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)過的單詞，達(dá)到延長記憶的目的[4]。

總結(jié)：在信息技術(shù)的支持下，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢越來越明顯，各個(gè)國家之間的交流合作越來越多，而英語是世界應(yīng)用最廣泛的語言，是促進(jìn)國際交流的重要工具。教學(xué)過程中要充分利用記憶規(guī)律，根據(jù)詞匯特征以及學(xué)生的基礎(chǔ)情況選擇合適的方法，提高詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]翟姍姍.新課標(biāo)下元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，15（10）03：19.

[2]李杰佳.體驗(yàn)“用中學(xué)”的詞匯學(xué)習(xí)模式在高中英語閱讀課詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（14）05：194-200.

[3]汪梅.基于圖式理論的高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，14（16）09：33.

[4]代秋寒.中職學(xué)生英語詞匯的記憶策略及教學(xué)啟示——激活擴(kuò)散模型在記憶策略中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，11（13）06：211-212.