美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國(guó)際漢語教師教育技術(shù)培訓(xùn)的啟示

張潔　盧良月

摘 要：文章主要介紹了美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的變遷，并對(duì)2008年標(biāo)準(zhǔn)中一般教師所應(yīng)具備的能力維度和能力指標(biāo)進(jìn)行了解讀和說明。在此基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)際漢語教師培訓(xùn)，尤其是在教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)面臨的核心問題——漢語教師應(yīng)該具備什么樣的教育技術(shù)能力進(jìn)行了探討，并提出在國(guó)際漢語教師培訓(xùn)時(shí)必須遵循的原則。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；漢語教師；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0065-04

一、引言

國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)（2012版）中規(guī)定：國(guó)際漢語教師應(yīng)“了解現(xiàn)代教育技術(shù)，并能應(yīng)用于教學(xué)”，應(yīng)“了解現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)漢語教學(xué)的作用”，“具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行漢語教學(xué)的能力”，但是標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于國(guó)際漢語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的解釋不夠充分。標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)是為了促進(jìn)世界范圍內(nèi)的國(guó)際漢語教學(xué)，國(guó)際漢語教師培訓(xùn)者有必要了解世界各國(guó)的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。他山之石，可以攻玉。以此為目的，本文介紹了美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的演變過程，討論了國(guó)際漢語教師應(yīng)具備的教育技術(shù)知識(shí)和能力，并進(jìn)一步討論了國(guó)際漢語教師教育技術(shù)培訓(xùn)必須遵循的原則。

二、美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

在討論如何培養(yǎng)漢語教師的教育技術(shù)能力之前，需要回答“漢語教師應(yīng)該具備什么樣的教育技術(shù)能力”，而“教師應(yīng)該具備什么樣的教育技術(shù)能力”則是學(xué)界已討論多年的問題。在此部分，筆者主要通過回顧美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的變遷，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美國(guó)師范教育的影響，以及對(duì)現(xiàn)行教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，來試圖解答“漢語教師應(yīng)該具備什么樣的教育技術(shù)能力”這一問題。

美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，簡(jiǎn)稱ISTE）是一個(gè)主要的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)，自1989年成立以來，一直為美國(guó)國(guó)家教師教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（The National Council for Accreditation of Teacher Education，簡(jiǎn)稱NCATE）在教師教育技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證方面提供指引。通過NCATE認(rèn)證的推動(dòng)， 美國(guó)很多師范教育項(xiàng)目采納這些標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教育技術(shù)課程，從而使ISTE所制定的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)影響很大。

ISTE所制定的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)刻畫了教師“應(yīng)掌握的技術(shù)知識(shí)和能力”。早期的標(biāo)準(zhǔn)把教師的教育技術(shù)能力刻畫成一系列的技術(shù)能力。Zhao、 Kendall和Tan 在一些州級(jí)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)里也發(fā)現(xiàn)了類似的導(dǎo)向。他們把這一類主要關(guān)注教師技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)稱為“技術(shù)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)”，如1995年公布的北卡羅萊納州教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)把教師的教育技術(shù)知識(shí)和技能分為九類：計(jì)算機(jī)操作技能，設(shè)置、維護(hù)、故障排除技能，文字處理/桌面排版，報(bào)表/圖像，數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)距離通訊，媒體通訊，及多媒體互動(dòng)。ISTE在1993年公布了《師范教育計(jì)算機(jī)/技術(shù)課程指導(dǎo)》，包括13條具體的指引，涉及計(jì)算機(jī)硬件及軟件的操作及評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)，利用技術(shù)促進(jìn)專業(yè)能力及技術(shù)使用中的公平、道德規(guī)范、法律、人文等方面的問題。相比北卡羅萊納州的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)完全以技術(shù)能力為分類標(biāo)準(zhǔn)，ISTE的1993年指引加入了技術(shù)與教育教學(xué)整合的內(nèi)容，但指引仍然體現(xiàn)了強(qiáng)烈的技術(shù)定位色彩。這些技術(shù)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)以及在這些標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教師教育技術(shù)培訓(xùn)受到了學(xué)者們的廣泛批評(píng)。

在技術(shù)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)的指引下，美國(guó)很多師范教育項(xiàng)目要求他們的師范生要修讀至少一門技術(shù)課程。這些技術(shù)課程主要向師范生傳授基本的計(jì)算機(jī)使用技能，而不是使用教育媒體或進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。另外，這一類的技術(shù)教學(xué)課程和師范生的師范教育課程，比如教育學(xué)和教學(xué)論課程，和中小學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷脫節(jié)。這些師范教育技術(shù)實(shí)踐的假設(shè)是，師范生只要掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力，就能把這些技術(shù)知識(shí)和能力和他們?cè)诮虒W(xué)論課程或者學(xué)科專業(yè)課程中習(xí)得的知識(shí)和能力結(jié)合，從而在他們的教學(xué)過程中熟練運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但是批評(píng)者認(rèn)為，這樣會(huì)導(dǎo)致教師教育技術(shù)實(shí)踐只關(guān)注教師技術(shù)能力，而忽視教師在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)。教師有意義地整合技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐的教育學(xué)知識(shí)和他們的技術(shù)能力同樣重要。教師的技術(shù)知識(shí)不是附加在教師的知識(shí)體系上的知識(shí)，而是教師知識(shí)整體的有機(jī)組成部分。課堂中有意義的技術(shù)整合必須以內(nèi)容和教師的教育學(xué)知識(shí)和信念為指引。Milken Exchange on Education Technology這個(gè)組織的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，增加以培養(yǎng)教師使用計(jì)算機(jī)能力為中心的課程并沒有改善師范生在教學(xué)過程中的技術(shù)使用。該研究基本上支持了以上學(xué)者們對(duì)早期ISTE標(biāo)準(zhǔn)指引下以技術(shù)能力為中心的教育技術(shù)培訓(xùn)的批判。

ISTE在1998年、2000年及2008年制定的新標(biāo)準(zhǔn)里，已經(jīng)反映了學(xué)界對(duì)早期標(biāo)準(zhǔn)批判的反思。特別是在新世紀(jì)的2000年及2008年版的標(biāo)準(zhǔn)里，ISTE更強(qiáng)調(diào)高層次的教育技術(shù)能力，主要關(guān)注如何把技術(shù)產(chǎn)品與教育目標(biāo)和教育過程聯(lián)系起來。陳維維和沈書生稱2008標(biāo)準(zhǔn)反映了一種“能力本位的技術(shù)觀”，也即技術(shù)的應(yīng)用回歸到其本原目的——促進(jìn)學(xué)習(xí)和人的能力的培養(yǎng)。Zhao、Kendall和Tan把這類主要關(guān)注教師使用技術(shù)完成教育任務(wù)能力的標(biāo)準(zhǔn)稱為“教育導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)”。在此，筆者主要以ISTE2008年公布的標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱2008標(biāo)準(zhǔn)）為例，試說明現(xiàn)行ISTE標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教育技術(shù)能力的新導(dǎo)向。2008標(biāo)準(zhǔn)包含5個(gè)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)下各有4個(gè)、共20個(gè)績(jī)效指標(biāo)。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力及教師創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的能力

2008標(biāo)準(zhǔn)的第一條與第二條明確指出了教師在數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)教育任務(wù)，就是通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化時(shí)代教學(xué)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及創(chuàng)造能力。在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，教師要注重創(chuàng)新思維及反思性思維的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方式上，要鼓勵(lì)學(xué)生解決真實(shí)問題，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)；在創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師要善于結(jié)合數(shù)字化的工具和資源，設(shè)計(jì)多樣化及個(gè)性化的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極追求個(gè)體的自主成長(zhǎng)。

2.注重教師數(shù)字化社會(huì)的公民能力及素養(yǎng)

2008標(biāo)準(zhǔn)與之前的標(biāo)準(zhǔn)最大的區(qū)別是，不再直接定義教師對(duì)技術(shù)的理解及操作能力，而側(cè)重描述教師作為數(shù)字化社會(huì)公民的能力和素養(yǎng)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在2008標(biāo)準(zhǔn)的第三與第四條里。第三條主要定義了教師作為數(shù)字化社會(huì)公民應(yīng)具備利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力，并強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為學(xué)生利用數(shù)字化工具進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的楷模。第四條則側(cè)重于描述教師在數(shù)字化時(shí)代的社會(huì)責(zé)任及公民素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該成為學(xué)生的楷模。這些責(zé)任和素養(yǎng)包括安全地、合乎法律和道德規(guī)范地使用數(shù)字化信息和技術(shù)，如尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，為學(xué)生提供平等的使用數(shù)字化資源的機(jī)會(huì)，示范并培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代的文明規(guī)范，通過數(shù)字化時(shí)代的溝通合作工具，示范并培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文化多樣性的理解。

3.注重教師專業(yè)成長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力

2008標(biāo)準(zhǔn)延續(xù)了之前標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教育專業(yè)成長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)力方面的要求。標(biāo)準(zhǔn)的第五條指出，教師應(yīng)利用數(shù)字化的工具和資源不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，成為終身學(xué)習(xí)的典范，并在學(xué)校和專業(yè)圈子中展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)能力。

下面筆者將以2008標(biāo)準(zhǔn)中新的導(dǎo)向試圖解答“漢語教師應(yīng)該具備什么樣的教育技術(shù)能力”這一問題。

三、培訓(xùn)什么：國(guó)際漢語教師教育技術(shù)知識(shí)和能力

漢語教師的教育技術(shù)能力也應(yīng)該從漢語教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的角度去考慮，如何能夠?yàn)榻虒W(xué)提供恰當(dāng)?shù)拿襟w、資源和工具，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以定義國(guó)際漢語教師所需的教育技術(shù)知識(shí)和能力。

1.作為數(shù)字化時(shí)代的成員，需要具備普通公民應(yīng)具備的基本信息技術(shù)素養(yǎng)

美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)制定的“全體教師的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)”貫穿于教師的職前教育和職后教育，明確規(guī)定了職前一般性準(zhǔn)備階段的表現(xiàn)、專業(yè)性準(zhǔn)備階段的表現(xiàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)和職后執(zhí)教第一年的表現(xiàn)。在一般性準(zhǔn)備階段，教師在這個(gè)階段主要是學(xué)習(xí)，沒有涉及“II.策劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和過程”，教育技術(shù)主要作為教師的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)工具。教師的基本標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展。正如2008標(biāo)準(zhǔn)3“成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的典范”所描述的那樣，應(yīng)注重?cái)?shù)字化社會(huì)公民能力的培養(yǎng)，國(guó)際漢語教師作為數(shù)字化時(shí)代的成員，需要具備普通公民應(yīng)具備的基本信息技術(shù)素養(yǎng)。基于此，如果將國(guó)際漢語教師同樣簡(jiǎn)單劃分為職前階段和入職階段，那么在職業(yè)階段的培訓(xùn)，應(yīng)該使國(guó)際漢語教師了解和掌握基本的教育技術(shù)知識(shí)，如同其他數(shù)字化社會(huì)的公民一樣，這些教育技術(shù)的知識(shí)和能力都是必備的，如辦公中常用軟件、即時(shí)通訊軟件、辦公系統(tǒng)軟件、媒體播放軟件等，能很好地掌握這些軟件的基本知識(shí)及基本操作。

2.作為教師，要具備將信息技術(shù)性能和具體教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合的能力

信息技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜而廣泛的概念，其更新速度也是一日千里。顯然國(guó)際漢語教師并無必要成為信息技術(shù)專業(yè)人員，但卻需要根據(jù)漢語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及所掌握的信息技術(shù)有選擇地加以利用，提高工作質(zhì)量，而更為重要的是通過技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，因此，培訓(xùn)的核心應(yīng)是使教師學(xué)會(huì)在合適的情境中使用合適的技術(shù)。2008標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師使用技術(shù)完成教育任務(wù)的能力，如標(biāo)準(zhǔn)2“設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)估工具”。從漢語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及使用信息技術(shù)的情景來看，為了促進(jìn)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中需要開發(fā)和利用各種信息化教學(xué)資源。在這里，信息化教學(xué)資源指的是以數(shù)字形態(tài)存在的教學(xué)材料，包括學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所需要的各種數(shù)字化的媒體素材、課件等教學(xué)補(bǔ)充材料等。經(jīng)常使用的媒體素材主要有文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材，在漢語教學(xué)中常見的如利用Office系列軟件中的PowerPoint制作的課件。因此，在培訓(xùn)時(shí)應(yīng)使國(guó)際漢語教師了解常見的信息化教學(xué)資源，并掌握信息化教學(xué)資源的檢索、分類、管理的一般方法，搜集整理教學(xué)所需的各種數(shù)字化媒體素材、課件等教學(xué)補(bǔ)充材料等，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。培訓(xùn)還應(yīng)使國(guó)際漢語教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行媒體素材設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)，如對(duì)報(bào)刊雜志上的文本類素材進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)一堂報(bào)刊漢語閱讀課；還比如對(duì)廣播音頻進(jìn)行編輯整理，設(shè)計(jì)一堂廣播聽力課；再比如對(duì)電影視頻進(jìn)行編輯整理，設(shè)計(jì)一堂視聽說課；這類的教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)課，在漢語教學(xué)中比比皆是。

3.應(yīng)掌握并利用新興的數(shù)字化工具及資源設(shè)計(jì)多元化的漢語教學(xué)環(huán)境

數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)了翻天覆地的變化。多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、語音教室等信息化的教學(xué)環(huán)境在漢語教學(xué)中經(jīng)常使用。而伴隨著數(shù)字化社會(huì)不斷進(jìn)展，新興的數(shù)字化資源、數(shù)字化工具、教學(xué)模式層出不窮。2008標(biāo)準(zhǔn)2“設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)評(píng)估工具”及3“成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的典范”對(duì)教師運(yùn)用“現(xiàn)有的和新興的數(shù)字化工具”設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)環(huán)境提出了要求。因此，在培訓(xùn)時(shí)，國(guó)際漢語教師應(yīng)首先了解現(xiàn)有的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，如會(huì)使用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語音教室等。其次，應(yīng)通過培訓(xùn)使得國(guó)際漢語教師適應(yīng)伴隨著數(shù)字化社會(huì)所帶來的新興數(shù)字化工具及其帶來的教學(xué)環(huán)境的改變。一些新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，如利用Skype等通訊工具進(jìn)行漢語教學(xué)，再如利用網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)對(duì)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行模擬，再如新興的慕課（MOOC，也稱“MOOCs”）、可汗學(xué)院（Khan Academy）等等。

4.應(yīng)提高數(shù)字化時(shí)代公民素養(yǎng)及責(zé)任意識(shí)并成為典范

在這個(gè)數(shù)字文化不斷創(chuàng)新的歷史進(jìn)程中，教師應(yīng)該知道區(qū)域性及全球性的社會(huì)問題和責(zé)任，并在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出符合法律和道德的行為，這一點(diǎn)在漢語教學(xué)中很容易被忽視。這提示在培訓(xùn)中應(yīng)該使得國(guó)際漢語教師對(duì)于數(shù)字化時(shí)代的法律法規(guī)有所了解，同時(shí)還需要重視國(guó)際漢語教學(xué)在漢語教學(xué)活動(dòng)中跨文化交際的問題。例如在搜集整理媒體素材時(shí)，應(yīng)遵守各國(guó)有關(guān)版權(quán)的法律法規(guī)，再比如在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，涉及民族、宗教、政治等敏感話題，應(yīng)有所顧忌，靈活處理。

5.應(yīng)注重專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的持續(xù)發(fā)展

以上四點(diǎn)更多地關(guān)注國(guó)際漢語教師的職前培訓(xùn)，但是國(guó)際漢語教師入職后的培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展同樣不可忽視。2008標(biāo)準(zhǔn)5“注重專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展”，“通過促進(jìn)和展示高效應(yīng)用數(shù)字化工具和資源，教師持續(xù)不斷地提高自身專業(yè)實(shí)踐，示范終身學(xué)習(xí)，在學(xué)校和專業(yè)圈子中展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力”。在入職后的培訓(xùn)中，應(yīng)著眼于國(guó)際漢語教師的專業(yè)發(fā)展及領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

四、如何培訓(xùn)：國(guó)際漢語教師教育技術(shù)有效培訓(xùn)的原則

為了使得教育技術(shù)培訓(xùn)更為有效，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)需要遵循一定的原則。

1.要將教育技術(shù)的培訓(xùn)與國(guó)際漢語教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來

正如前文所提到的，信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師具備將教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的能力。因此，結(jié)合教育技術(shù)在國(guó)際漢語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，向教師演示如何在真實(shí)的國(guó)際漢語教學(xué)情境中使用技術(shù)，是有效的培訓(xùn)途徑，使教師通過培訓(xùn)之后舉一反三，將所學(xué)會(huì)的教育技術(shù)運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中。

2.要將教育技術(shù)的培訓(xùn)本地化

國(guó)際漢語教學(xué)的情境千差萬別，教育技術(shù)環(huán)境也大相徑庭。只有本地化的教育技術(shù)培訓(xùn)才能使教師迅速適應(yīng)新的教學(xué)情境，能迅速地掌握教育技術(shù)并運(yùn)用到真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去。本地化的教育技術(shù)培訓(xùn)使得教師能對(duì)本地教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)資源、教育技術(shù)支持等有所了解，也能對(duì)于未來教育情境做好充分的準(zhǔn)備。

3.要在教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中建立起教師間互相交流、分享的學(xué)習(xí)團(tuán)體

建立起有效學(xué)習(xí)的團(tuán)體，教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐中的具體聯(lián)系能使教師更有興趣地學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育技術(shù)。這將使教育技術(shù)的培訓(xùn)變成了終身學(xué)習(xí)，將教育技術(shù)培訓(xùn)與國(guó)際漢語教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要來對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行探索，需要給予其充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。這一過程中，不僅可以邀請(qǐng)優(yōu)秀教師開展講座，交流經(jīng)驗(yàn)，也可以通過同事之間的互相交流，互相分享，互相促進(jìn)，還可以結(jié)合自己的教學(xué)需求，向?qū)I(yè)的教育技術(shù)人員進(jìn)行咨詢。培訓(xùn)中應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇⒂行W(xué)習(xí)的團(tuán)體。

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（編輯：魯利瑞）