E—learning Material支持的數(shù)據(jù)庫(kù)課程有效性教學(xué)研究

段琴　楊威

摘 要：有效性教學(xué)研究是課程改革的基礎(chǔ)和歸宿。面對(duì)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的資源單一，課堂交互性不夠，學(xué)習(xí)興趣低落，積極與主動(dòng)性不夠等問題，開發(fā)與優(yōu)化學(xué)習(xí)資源是課改的重要措施。文章構(gòu)建了基于E-Learning Material的數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，將豐富的課程資源、操作便捷、師生交互靈活等優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于混合式課堂教學(xué)中。通過實(shí)證，E-Learning Material的應(yīng)用確實(shí)有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取、方法形成及技能提升，使有效性教學(xué)落到了實(shí)處。

關(guān)鍵詞：課程改革；課程資源；混合式學(xué)習(xí)；有效性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0044-04

一、引言

有效性教學(xué)作為一種教學(xué)思想早在20世紀(jì)就被各國(guó)教育家關(guān)注并做了深入研究，旨在教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。[1]

針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程注重理實(shí)一體化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)僅僅依靠固定的印刷教材和紙質(zhì)資料，呈現(xiàn)有限知識(shí)，致使學(xué)生思路狹窄，思維交互受限，在邏輯思維訓(xùn)練、案例模擬方面存在很大的缺陷，要想在預(yù)期的進(jìn)度中使學(xué)習(xí)者高效率地完成課程目標(biāo)，并獲得專業(yè)技能，達(dá)到教學(xué)有效性，首先面臨的一大變革就是學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)展與優(yōu)化。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以高度共享、形式靈活為特征的E-Learning Material已是課程改革資源形態(tài)建設(shè)的一大趨勢(shì)，也被稱為電子學(xué)習(xí)資源。它包括視頻、音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)等多種表現(xiàn)形式。其不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，而且是一個(gè)不同程度地體現(xiàn)教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)等內(nèi)在價(jià)值的綜合體。[2]

本文搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為數(shù)據(jù)庫(kù)課程的E-Learning Material環(huán)境，堅(jiān)持資源“夠用、實(shí)用、適用”的原則，以學(xué)生為中心，善于運(yùn)用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)策略，營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境，加強(qiáng)教法學(xué)法指導(dǎo)，采用案例驅(qū)動(dòng)和師生雙邊學(xué)習(xí)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，從而減輕自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，同時(shí)也促進(jìn)課堂上（線下狀態(tài)）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成線上線下的高度同步。從真正意義上去滿足教學(xué)的協(xié)助，以最優(yōu)的效果、效益、效率促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。[3]

二、建構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的E-learning Material

面對(duì)各種形式的E-Learning Material應(yīng)運(yùn)而生，楊彥軍等學(xué)者按表現(xiàn)形式將其歸為三大類：獨(dú)立學(xué)習(xí)資源（如多媒體課件、網(wǎng)頁(yè)、案例等）、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)資源（專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體光盤等）和學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)（網(wǎng)站群、資源庫(kù)、案例庫(kù)等），[4]雖有部分獨(dú)立學(xué)習(xí)資源，如課件PPT、圖片、視頻等使用于目前課堂，但由于應(yīng)用零散、交互性差的局限，教學(xué)效果并沒有明顯的提升。

與此相比，筆者認(rèn)為建構(gòu)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)類型的E-learning Material更適合本課程資源的支撐，它集學(xué)習(xí)對(duì)象、環(huán)境、工具、策略、資源、交互等為一體，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件（學(xué)習(xí)資源）和非物質(zhì)要素（教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)氛圍等），并合理地建立聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active Learning）的學(xué)習(xí)環(huán)境，[5] 是混合式學(xué)習(xí)中線上支撐的最優(yōu)選擇。

本系統(tǒng)主要服務(wù)于山西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用于《SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫(kù)》課程。以突出電子學(xué)習(xí)資源“獲取信息便捷、形式多樣性、平臺(tái)互動(dòng)、內(nèi)容可操作性”的優(yōu)勢(shì)為核心。[6]

本系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要包括了課程簡(jiǎn)介、課程動(dòng)態(tài)、資源共享、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)、學(xué)習(xí)交流五大模塊，注重靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源，概念性知識(shí)與程序性知識(shí)的有效融合，每個(gè)一級(jí)模塊下又細(xì)化為幾個(gè)典型的子模塊，軟件模塊設(shè)計(jì)符合“高內(nèi)聚、低耦合”的原則，獨(dú)立性強(qiáng)，易于后期擴(kuò)展和重用，具體如圖1所示。

下面筆者對(duì)系統(tǒng)中的重點(diǎn)模塊進(jìn)行詳細(xì)介紹：

（1）課程簡(jiǎn)介

課程簡(jiǎn)介主要介紹了課程大綱、課程特色、課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等五大方面內(nèi)容，時(shí)刻緊密結(jié)合就業(yè)方向，制定明確且匹配的教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)計(jì)劃，并運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)策略，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，重在為學(xué)生學(xué)前提供充足的先行知識(shí)。

（2）課程動(dòng)態(tài)

課程動(dòng)態(tài)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程時(shí)映入眼簾的首信息，也是線上學(xué)習(xí)的臨時(shí)動(dòng)態(tài)資源。主要分為學(xué)習(xí)通知、作業(yè)提示、前沿資訊三大類。

其中，學(xué)習(xí)通知在課前由教師發(fā)布，包含開課提醒、學(xué)習(xí)方法、學(xué)案及時(shí)間安排等重要信息提示。任務(wù)引領(lǐng)是每單元的必備任務(wù)情景設(shè)計(jì)、實(shí)例練習(xí)，附有分?jǐn)?shù)說明與最遲提交時(shí)間，帶動(dòng)學(xué)生能夠快速融入情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完成關(guān)聯(lián)性任務(wù)。

同時(shí)，作為軟件行業(yè)必關(guān)注的前沿資訊，是平臺(tái)中不可或缺的功能之一，幫助學(xué)習(xí)者了解軟件的最新趨勢(shì)，開闊了視野，也是碎片化知識(shí)積累的有效途徑。

（3）資源共享

資源共享是學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)中的核心穩(wěn)定部分，采用不同的多媒體技術(shù)及載體存儲(chǔ)了大量有價(jià)值信息。包括教師編制的學(xué)案與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、短小精悍的微視頻、便于課后復(fù)習(xí)的電子課件、實(shí)踐案例錦集、學(xué)生的優(yōu)秀作品展。

除此之外，系統(tǒng)還設(shè)立獨(dú)立的日志記錄功能，也是本系統(tǒng)不同于其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的創(chuàng)新部分，將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)日志及學(xué)習(xí)行為點(diǎn)滴積累成庫(kù)，形成個(gè)人資源庫(kù)。資源中心的構(gòu)建不僅注重了學(xué)法與教法同步，而且具備了智能化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及分析能力，師生可以根據(jù)信息反饋?zhàn)龀鲞x擇性改進(jìn)，同時(shí)教學(xué)上也達(dá)到了因材施教的目的。

（4）實(shí)戰(zhàn)練習(xí)

在線小測(cè)試是微視頻學(xué)習(xí)后的快捷檢測(cè)手段，一般設(shè)置為10個(gè)以內(nèi)的選擇題和少量的思考題，能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而文本作業(yè)一般表現(xiàn)文本內(nèi)容較多的主觀題，主要包含小組課堂展示內(nèi)容、問題總結(jié)、編程題、實(shí)踐小項(xiàng)目、階段性作品等，可用于長(zhǎng)期參考。

另外，模擬考試采用系統(tǒng)自動(dòng)出題功能，生成綜合性知識(shí)的試卷，用于學(xué)生對(duì)總結(jié)性成果的自我檢測(cè)。當(dāng)然，每次考核都會(huì)生成個(gè)人成績(jī)庫(kù)，將作業(yè)成效以詳細(xì)表單形式在庫(kù)中存儲(chǔ)，也可以采用趨勢(shì)線觀察成績(jī)的變化，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。

（5）學(xué)習(xí)交流

學(xué)習(xí)交流作為平臺(tái)中的個(gè)性化擴(kuò)展資源，依據(jù)不同交流領(lǐng)域和目的將交流區(qū)劃分為三大類型：組內(nèi)評(píng)價(jià)區(qū)、師生交流區(qū)、前沿技術(shù)論壇。組內(nèi)評(píng)價(jià)區(qū)方便小組成員對(duì)課程疑難問題進(jìn)行討論和交流，在這種無等級(jí)和固定組織結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生們擁有共同的目標(biāo)和個(gè)人的自由話語權(quán)，各抒己見，確實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生們的合作意識(shí)。

另外，師生交流區(qū)打破了傳統(tǒng)師生關(guān)系的僵硬與陌生，功能支持郵件發(fā)送、私密信息傳送、即時(shí)聊天、論壇等多途徑，消除了心理上的遠(yuǎn)距離，營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，還設(shè)有前沿技術(shù)論壇，主要為興趣意向較大的學(xué)生提供更大的空間，利用技術(shù)論壇鏈接及校內(nèi)教師專業(yè)論壇，為學(xué)生的職業(yè)深造提供借鑒和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、 基于E-learning Material的教學(xué)實(shí)施

如何將電子學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到教學(xué)中，選擇行之有效的教學(xué)策略是關(guān)鍵。通過問卷調(diào)查，學(xué)習(xí)對(duì)象90%為男生，在情感態(tài)度方面，思維活躍、團(tuán)隊(duì)意識(shí)較強(qiáng)，但主觀能動(dòng)性弱；在知識(shí)與能力方面，專業(yè)基礎(chǔ)層次不齊、厭理論偏操作，尤其計(jì)算機(jī)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)操作較熟練。針對(duì)以上學(xué)情基礎(chǔ)薄弱的情況，我們選擇不丟棄傳統(tǒng)教學(xué)資源，因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程綱要有進(jìn)度、有評(píng)估、有結(jié)構(gòu)化的專業(yè)操作產(chǎn)物，不是在網(wǎng)上隨便揀選幾樣?xùn)|西就行的。[7]

從另一個(gè)角度看，在悠久的應(yīng)試教育的歲月長(zhǎng)河中，傳統(tǒng)授課不可能被取代，尤其是教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥是不可或缺的。因此，兩者資源應(yīng)交叉應(yīng)用，效果才會(huì)更佳。鑒于此，數(shù)據(jù)庫(kù)課程采用混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)流程如圖2所示。

選取本學(xué)院2014級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)1班45人實(shí)施學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)下的混合式學(xué)習(xí)。90%學(xué)生擁有筆記本或掌上電腦，學(xué)生基本具備使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。軟件1班45人進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分為8小組，并按照?qǐng)D2進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)施。

在混合式學(xué)習(xí)資源的支持下將課程學(xué)習(xí)分為“自主探究+課堂展示+課后檢測(cè)”的三種課型，課前需要教師在幕后做精心的準(zhǔn)備：制作微視頻、上傳學(xué)習(xí)資源、編制學(xué)案和指導(dǎo)書、構(gòu)建討論區(qū)、關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)等工作，任務(wù)由小組長(zhǎng)領(lǐng)取，發(fā)放給組內(nèi)成員，各組成員按照學(xué)習(xí)任務(wù)單給定任務(wù)完成要求，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)（看微視頻、讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)書）。

在“自主探究”和“課后檢測(cè)”階段，是學(xué)習(xí)者與平臺(tái)交互比較頻繁的階段，從學(xué)案導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、視頻學(xué)習(xí)，接著對(duì)知識(shí)檢測(cè)、師生探討，這一系列的信息、操作交互若過多會(huì)給學(xué)生帶來一定的認(rèn)知負(fù)荷，在設(shè)計(jì)思路上，也綜合考慮了學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力及操作交互的冗余性，使學(xué)習(xí)者的精力不浪費(fèi)在復(fù)雜的功能切換上，對(duì)其自主學(xué)習(xí)過程精簡(jiǎn)如圖3所示。

當(dāng)學(xué)習(xí)者輸入學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)行身份審核后，就可以進(jìn)入各自的學(xué)習(xí)空間。初次登錄，頁(yè)面只顯示課程動(dòng)態(tài)，由學(xué)生通過隱藏或顯示功能來個(gè)人定制空間布局，包括我的課程、作業(yè)提交、成績(jī)列表、最新新聞、在線師生、消息、日程安排、個(gè)人資料等模塊?！拔业恼n程”模塊是核心，鏈接課程的所有資源，也是整個(gè)學(xué)習(xí)流程的入口。

系統(tǒng)的資源共享區(qū)、測(cè)試區(qū)和交流區(qū)是資源聚焦地，也是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的核心區(qū)域，學(xué)生在學(xué)案的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，不僅賦予了視覺上新的鮮活力，同時(shí)簡(jiǎn)化了記憶的負(fù)擔(dān)。微視頻完成后系統(tǒng)會(huì)提示進(jìn)入小測(cè)試中，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)。

另外，資源中的案例錦集與優(yōu)秀作品展示區(qū)，也為初學(xué)者創(chuàng)建了案例模型，提供了更多的領(lǐng)域指導(dǎo)，開闊了學(xué)習(xí)思路。個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)后，屬于小組討論時(shí)間，對(duì)當(dāng)前的主題進(jìn)行問題聚焦，再一一交換意見并化解，若遇到不能解決的難題，可以請(qǐng)教他組成員或師生，最后分工整理總結(jié)內(nèi)容。

每個(gè)學(xué)習(xí)單元的完成都會(huì)在系統(tǒng)中存放一次學(xué)習(xí)記錄，教師有權(quán)限對(duì)所有資源進(jìn)行監(jiān)控、整合、管理，會(huì)參考學(xué)生行為記錄及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，適時(shí)更新資源，并調(diào)整適合的方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者也可以利用此功能，進(jìn)行知識(shí)對(duì)比和反思，不斷提高自我認(rèn)知。

三、 教學(xué)效果有效性表現(xiàn)

經(jīng)過一學(xué)期的教研行動(dòng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果、效率、效益進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研分析。

1.學(xué)習(xí)效果分析

（1）知識(shí)獲取方式多樣化

學(xué)生獲取資源以“學(xué)案+微課程+網(wǎng)絡(luò)資源”多樣化形式為主，單憑課本教材的學(xué)習(xí)在明顯減少，78.8%的學(xué)生認(rèn)為這種載體可以靈活制定步調(diào)，隨時(shí)隨地，僅擁有一個(gè)移動(dòng)設(shè)備就可以學(xué)習(xí)。另外它所承載的知識(shí)內(nèi)容精湛，可以在短時(shí)間內(nèi)被消化。但也有41.7%的學(xué)生對(duì)其中的學(xué)案提出建議，認(rèn)為可以更明確地呈現(xiàn)詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)重點(diǎn)。這也是后期教學(xué)工作中需改進(jìn)之處。

（2）學(xué)習(xí)方法更加靈活

傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”給予學(xué)生最多的行為就是灌輸，在學(xué)習(xí)方法上常常是零概念，沒有頭緒、捉襟見肘是常見現(xiàn)象。在教師的案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向下，學(xué)生開始善于運(yùn)用工具，勤于設(shè)問和對(duì)比，也學(xué)會(huì)結(jié)合先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知聯(lián)結(jié)，同樣對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)，采用同伴協(xié)助、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、案例模仿等不斷嘗試調(diào)試、運(yùn)行、修改漏洞，學(xué)習(xí)者逐漸進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)，方法靈活多樣，學(xué)習(xí)的積極性也明顯提高。

（3）學(xué)習(xí)能力得到提高

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)要求高度化的自主能力，經(jīng)過訪談及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70.3%學(xué)生掌握了信息搜索、信息分享、知識(shí)梳理等能力，從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)很突出；尤其在小組協(xié)作中，師生間的溝通與包容能力也得到進(jìn)一步的改善，72.6%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)借助平臺(tái)盡快融入集體中，集思廣益，建立信任，逐漸減少了網(wǎng)絡(luò)交流的不適應(yīng)性，并且形成一種樂于接受和理解的情感氣氛。

同時(shí)，評(píng)價(jià)主體多元化，同伴、教師、個(gè)人促進(jìn)大家取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相激勵(lì)，也對(duì)自我激勵(lì)、榮譽(yù)感產(chǎn)生了很大沖擊。當(dāng)然，部分學(xué)生還缺少自我規(guī)劃能力，這需要長(zhǎng)期的鍛煉與培養(yǎng)。因此，在這樣的方式中，不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)能力，而且提高了學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。

2.學(xué)習(xí)效率分析

（1）提前完成教學(xué)計(jì)劃

課程原教學(xué)計(jì)劃為8章內(nèi)容，64個(gè)課時(shí)，理論與實(shí)踐各半。一節(jié)45分鐘的理論課堂中，除了課前導(dǎo)入、知識(shí)傳授、知識(shí)小結(jié)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，往往只有20分鐘是學(xué)生真正接受知識(shí)的時(shí)間，長(zhǎng)久下來形成了“教師教的多，學(xué)生學(xué)的少”[8]的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無法順利完成。

在借助微視頻的輔助下，概念性知識(shí)和實(shí)踐前移，由學(xué)生自選時(shí)間（不占用課時(shí)時(shí)間），課堂上使用2個(gè)課時(shí)，給予學(xué)生進(jìn)行課堂演繹和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，剩余1個(gè)課時(shí)進(jìn)行平臺(tái)知識(shí)檢測(cè)，這樣一個(gè)單元所用時(shí)間相比傳統(tǒng)教學(xué)縮短了1課時(shí)，而且最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極動(dòng)手能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率得到保證，同時(shí)消除了教師們對(duì)時(shí)間效率的困擾。

（2）合格率提高

以實(shí)驗(yàn)班45人為例，對(duì)學(xué)期前后測(cè)的合格率做如下統(tǒng)計(jì)，如表1所示。在前測(cè)數(shù)據(jù)中，全班合格率為86.7%，后測(cè)數(shù)據(jù)中合格率為91.1%，較前測(cè)提高了4.4%，可明顯看到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生成績(jī)?cè)谥饾u進(jìn)步，其中較明顯還有80—90分的比例提高了4.4%，說明小組協(xié)作的中上游學(xué)生會(huì)帶動(dòng)部分學(xué)生共同進(jìn)步。但也存在部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過與其交談發(fā)現(xiàn)，其中有些學(xué)生對(duì)平臺(tái)的操作不是太熟練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。

3.學(xué)習(xí)效益

基于E-Learning Material平臺(tái)的學(xué)習(xí)給予學(xué)生最大的感觸是讓他們重新找到了學(xué)習(xí)的樂趣，找回了自我。尤其是課前資源的自主探究和課后的檢測(cè)，讓他們形成了獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消除了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)依賴，學(xué)會(huì)了任務(wù)分析、資源選擇及效率控制，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，習(xí)慣明顯得到了改進(jìn)。更不容忽略的是，自建學(xué)習(xí)空間、自選學(xué)習(xí)方式、資源的自主更新整理、自我評(píng)估及師生交互，這一系列行為交織在一起，在教師、學(xué)生、資源間建立了關(guān)系，不僅為學(xué)生增加了濃厚的歸屬感和激勵(lì)作用，更重要的是培養(yǎng)了他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生的思想上有所啟迪和改觀。因此，這一模式不僅僅改變的是教學(xué)形式，更重要是學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

四、總結(jié)

基于E-learning Material的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建，為數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)實(shí)踐提供了一個(gè)開放且符合建構(gòu)主義理論[9]的課程管理系統(tǒng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使課程在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效益上都取得了很好的提高，不僅最大限度地加大了學(xué)生交流的深度與廣度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，而且便捷了教師的教學(xué)管理行為，同時(shí)為混合式學(xué)習(xí)提供了完善和有效的支持。

雖然該平臺(tái)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生和教師對(duì)平臺(tái)的熟練應(yīng)用能力、平臺(tái)的使用人數(shù)、反應(yīng)速度、激勵(lì)制度等都影響著教學(xué)活動(dòng)的高效開展。學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中占很大比重，教師應(yīng)在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注新技術(shù)、新方法，不斷完善與擴(kuò)展平臺(tái)功能，促進(jìn)教學(xué)效率。

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（編輯：李曉萍）