Wiki應用于國內(nèi)英語教學研究綜述

陸凱

摘 要：項目組通過對近年來國內(nèi)學術(shù)期刊發(fā)表的WiKi應用于英語教學研究方面的論文進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：WiKi應用于國內(nèi)英語教學的研究曾有過高速增長但近年來逐步回落，總體論文質(zhì)量有待提高；非材料性研究與實證研究數(shù)量基本相當，實證研究尤其是質(zhì)化與量化結(jié)合的研究有待增長；研究對象與研究內(nèi)容中各部分獲得的研究力度不夠均衡，且涉及范圍有待拓展。因此，項目組建議加大WiKi應用于英語教學的研究力度，提升研究質(zhì)量，注重量化與質(zhì)化結(jié)合的研究方法，拓展研究對象與研究內(nèi)容，以充分發(fā)揮WiKi應用于英語教學的優(yōu)勢與潛力。

關鍵詞：WiKi；英語教學；量化與質(zhì)化

中圖分類號：G434 文獻標志碼： B 文章編號：1673-8454（2016）02-0040-04

一、引言

WiKi（維基）技術(shù)自1995年由Ward Cunningham研發(fā)并面世之后就受到極大關注，并越來越多地應用于英語教學。WiKi作為一種在網(wǎng)絡上開放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)（Leuf&Cunningham，2001），具有協(xié)作性、簡便性、開放性等特點，在英語教學中具有巨大潛力。為了更好地了解國內(nèi)學術(shù)界對WiKi應用于我國英語教學研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與存在問題，我們對近年來在國內(nèi)學術(shù)期刊上發(fā)表的相關文章進行統(tǒng)計分析，在此基礎上提出思考和對未來研究的展望。

二、數(shù)據(jù)收集方法與分類依據(jù)

我們以“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫”為檢索源，檢索詞為“WiKi”并含“英語”或“外語”，截止日期為2014年10月，期刊來源類別為全部期刊。我們對檢索結(jié)果進行人工排查，以閱讀論文的方式逐一檢驗，最后確定48篇論文作為本文的研究對象。

我們對這些文章按以下標準進行分類，并運用統(tǒng)計產(chǎn)品與服務解決方案軟件（SPSS）17.0進行描述性統(tǒng)計分析與卡方檢驗。首先按照文獻檢索的時間范圍分類，以了解相關研究的發(fā)展趨勢；其次按照研究方法分類，分為實證性研究和非材料性研究（文秋芳、王立非，2004）；再次按照研究對象分類，分為中學生、中職生、大學生、教師、成人學生；最后按照研究內(nèi)容分類，分為寫作、綜合、專門用途、文化、教師教育。

三、研究結(jié)果與分析

1.基本態(tài)勢

國內(nèi)對于WiKi在英語教學中的應用研究始于2006年，截止到2014年10月，在國內(nèi)各類學術(shù)期刊上發(fā)表研究論文共48篇（見表1）。運行SPSS17.0進行統(tǒng)計分析，經(jīng)過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，2006-2014年將WiKi應用于英語教學研究的論文發(fā)表情況有顯著差異（p<.01）。

由表1可以看出，國內(nèi)學術(shù)界將WiKi應用于英語教學的研究大致可分為三個階段：

①萌動階段（2006-2008年）：這個時期該領域開始受到關注，研究數(shù)量較少，3年共有6篇論文發(fā)表，占總量的12.5%。

②高速發(fā)展階段（2009-2011年）：相關研究進入高速發(fā)展期，研究成果明顯增加，以2010年最多，達到12篇，占總篇數(shù)的四分之一。3年間共有26篇論文發(fā)表，占總量的54.2%。

③逐步回落階段（2012-2014年）：相關研究的數(shù)量出現(xiàn)回落，研究成果逐年減少，這個階段發(fā)表的論文共16篇，占總數(shù)的33.3%。

另一方面，從論文質(zhì)量上看，相關研究的總體質(zhì)量較低，發(fā)表在全國中文核心期刊上的文章僅有5篇（張?zhí)鞓s等，2008；劉翎，2009；俞婷基，2010；薛紅果，2010；周雪等，2011），占總數(shù)的10.4%，而發(fā)表于英語類核心期刊的僅有1篇（劉翎，2009），僅占總數(shù)的2.1%。

2.理論基礎

WiKi應用于英語教學具有深厚的理論基礎。建構(gòu)主義是大部分研究者采用的理論基礎，這也與國外相關研究一致（Li，2012）。

建構(gòu)主義認為，“知識不是通過老師講授獲得，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助人際間的協(xié)作活動，利用一些必要的學習資源，通過原有知識經(jīng)驗與外界環(huán)境的交互活動來進行意義建構(gòu)方式獲得的，WiKi平臺的應用正符合這樣的教育理念。

建構(gòu)主義還認為學習者應該積極參與意義建構(gòu)，在建構(gòu)過程中需要學習者之間進行協(xié)作與不斷的自我反思。WiKi正可以為學習者提供這樣一個協(xié)作與反思的平臺”（陳偉，2008；梁亞蘭，2008；艾喜榮，2009；艾喜榮，2010；鄭金權(quán)，2010；薛紅果，2010；周雪等，2011）。

其他學者也提出了一些其他的理論依據(jù)。張曉紅與萬宗琴（2011）提出視域融合理論：“理解是理解者與理解對象間的一種視域融合。一方面，理解者的視域在不斷地形成更加豐富的東西，形成一種當前視域；另一方面，歷史傳統(tǒng)又與當前視域不斷融合，在整個過程中，兩者相互依賴。

由于能夠?qū)崿F(xiàn)多人在線創(chuàng)作，實現(xiàn)對知識的積累、 管理和共享，WiKi在英語寫作的教學階段，主要呈現(xiàn)的是教與學和學與學的融合。”

賴小春、劉煜（2011）提出“互動”的概念，“互動教學是立足于師生雙方的相互認識、理解、解釋的基礎上，以教學資源為中介、以教學方式為媒介的相互作用的教學；是以師生雙方的平等對話為前提的教學，是包括教師與學生、學生與學生、師生與文本互動的教學，是師生共同發(fā)展與提高的教學。而WiKi作為一種多人協(xié)作的寫作工具， 它可以為寫作教學的互動更好地服務，提供很好的網(wǎng)絡寫作平臺?！?/p>

3.采用的研究方法

外語教學研究中的研究方法可分為兩大類：實證性研究和非材料性研究?！皩嵶C性研究以系統(tǒng)的、有計劃的材料采集和分析為特征，包含量化研究和質(zhì)化研究；具體而言，量化研究包括問卷調(diào)查和測試數(shù)據(jù)實證研究；質(zhì)化研究則包含個案研究、人種志研究等。

數(shù)據(jù)收集方法有訪談、觀察、參與體驗等。非材料性研究指不以系統(tǒng)的、有計劃的材料采集為基礎的研究，包括用思辨方法討論理論問題及其對教學的指導意義、對某教學法實施的描述及對個人經(jīng)驗的總結(jié)、反思等（文秋芳、王立非，2004）。”

我們以此為依據(jù)對48篇論文進行了整理和歸類（見表2）。由表2可以看出，在相關研究的起步階段，非材料性研究占了絕對的比例。直到2008年，實證研究開始出現(xiàn)，而且所占比例逐步上升。在2009、2011、2013年，實證研究的數(shù)量甚至超過了非材料性研究的數(shù)量。

從總量上看，實證性研究有27篇，占總數(shù)的49.1%，非材料性研究有28篇，占50.9%，兩者數(shù)量基本相當。在實證性研究中，量化研究有18篇，占總數(shù)的32.7%，是質(zhì)化研究（9篇，占總數(shù)的16.4%）的兩倍。另外，質(zhì)化與量化研究相結(jié)合的論文數(shù)量為6篇，占總數(shù)的10.9%。

4.研究對象

按照研究對象的不同可分為中學生、中職生、大學生、教師、成人學生。相關研究的研究對象分布見表3。

由表3可看出，研究對象大部分集中在大學生身上，相關研究達到41篇，占總數(shù)的85.3%。這是因為國內(nèi)學術(shù)界對WiKi在英語教學中的研究力量主要來自高校或高等教育研究機構(gòu)。

除了大學生，相關研究的研究對象涉及面較廣，包括：中學生（2篇，占總數(shù)的4.2%）、中職生（1篇，占總數(shù)的2.1%），甚至拓展到了教師（2篇，占總數(shù)的4.2%）以及成人學生（2篇，占總數(shù)的4.2%），不過他們所占比例都很小，完全無法與大學生所占的比例相提并論。另外，現(xiàn)有研究的研究對象中并沒有包括研究生和博士生。

5.研究內(nèi)容

根據(jù)論文的研究內(nèi)容，我們把WiKi應用于英語教學相關研究分為寫作、綜合、專門用途、文化、教師教育。相關數(shù)據(jù)見表4。

由表4可看出，以寫作為研究內(nèi)容的研究達到33篇，占總數(shù)的68.7%，說明WiKi在英語教學中的應用主要是用于英語寫作教學的研究。這也符合WiKi本身的特點與優(yōu)勢，即提供協(xié)作式寫作的平臺。不過現(xiàn)有研究并沒有局限于寫作方面，而是有所拓展。

從整體英語教學出發(fā)，探討WiKi對英語教學的啟發(fā)或是運用于英語教學的可行性等綜合研究有8篇，占總數(shù)的16.7%，所占比例在寫作研究之后位列第二位。教師教育方面的內(nèi)容也有所涉及，討論了通過WiKi為教師或職前教師構(gòu)建協(xié)作備課平臺的應用，不過數(shù)量不多，僅有3篇，占總數(shù)的6.2%。篇數(shù)最少的是專門用途英語與文化方面，都是只有兩篇，占總數(shù)的4.2%?，F(xiàn)有研究中對英語教學中的聽力、口語、閱讀、翻譯等方面沒有涉及。

四、問題與思考

自2006年以來國內(nèi)學者對WiKi應用于英語教學進行了多方面的研究，也取得了一些成果，但通過上述統(tǒng)計分析，我們可以看出現(xiàn)有的研究還存在很多問題。

1.WiKi應用于國內(nèi)英語教學研究呈后繼乏力的趨勢，而且論文總體質(zhì)量有待提高

由以上統(tǒng)計分析可以看出，WiKi應用于國內(nèi)英語教學的相關研究經(jīng)歷了初期的起步階段與中期的高速發(fā)展階段，但近年來相關研究數(shù)量呈下降趨勢，研究力度后繼乏力。出現(xiàn)這種情況是因為國內(nèi)研究者已經(jīng)充分挖掘了WiKi的應用潛力，進行了足夠全面與深入的研究？還是WiKi已經(jīng)過時，不適應現(xiàn)今社會的發(fā)展？具體原因尚不得而知，但可以肯定的是WiKi應用于英語教學具有巨大的潛力，可供研究者進行長期的研究以獲得更全面深入的成果。

WiKi同時還具有旺盛的生命力，作為Web 2.0技術(shù)之一的WiKi技術(shù)尚未過時。因此，我們呼吁國內(nèi)更多的研究者投入到WiKi應用于英語教學的研究中來，充分挖掘WiKi的應用潛力并進行更全面深入的研究，以期獲得更多的成果。

另一方面，從論文質(zhì)量來看，現(xiàn)有研究的總體質(zhì)量較低，僅有5篇論文發(fā)表于全國中文核心期刊，發(fā)表于外語類核心期刊的論文僅有1篇。研究者應進行更周密的研究設計，增加教學實驗的樣本數(shù)量，延長教學實驗的時限以獲得更精確詳盡、更有說服力的數(shù)據(jù)，以提高論文的質(zhì)量，獲得發(fā)表于中文核心期刊甚至是外語類核心期刊的機會。

2.實證研究未占據(jù)主導地位，質(zhì)化與量化結(jié)合的研究尤其匱乏

由以上統(tǒng)計可以看到，在相關研究的初期，非材料性研究占據(jù)主要地位，這也符合事物發(fā)展的規(guī)律。每次國外先進的教育理念或技術(shù)傳入我國的早期，國內(nèi)學術(shù)界一般都是先對其理論進行介紹或?qū)ζ淇尚行赃M行討論，之后再結(jié)合我國實際情況進行實驗。但經(jīng)過了引進國外先進技術(shù)的早期階段后，截止到目前為止，現(xiàn)有研究中非材料性研究與實證研究總數(shù)基本相當，換而言之就是實證研究并未占據(jù)主導地位。這與國外將WiKi應用于英語教學的研究中實證研究占多數(shù)的現(xiàn)狀不一致（Li，2012）。

事實上，經(jīng)過一段時間對WiKi在英語教學中的應用進行的理論探討，WiKi的理論基礎及其可行性與應用潛力已得到國內(nèi)學者的認同，并無很大必要重復論證其可行性。我們更需要的是將其應用到英語教學實踐中去，通過不同實驗對象、不同研究內(nèi)容獲得的反饋，不斷探索WiKi的應用范圍。

因此，實證研究的數(shù)量還有待增加。另外，現(xiàn)有的實證研究中量化研究兩倍于質(zhì)化研究，兩者數(shù)量并不均衡。而且量化與質(zhì)化相結(jié)合的論文數(shù)量偏少。雖然研究方法沒有好壞對錯之分，但一般來說質(zhì)化與量化結(jié)合的研究更為全面。今后研究需要加大實證研究的力度，而且應以質(zhì)化與量化研究相結(jié)合為宜，以彌補采用單一研究方法造成的缺失。

3.研究對象與研究內(nèi)容中各部分獲得的研究力度不夠均衡，且涉及范圍有待拓展

由以上統(tǒng)計還可以看到，現(xiàn)有研究中的研究對象與研究內(nèi)容涉及范圍較廣，但各類別獲得的研究力度并不均衡。就研究對象而言，高等教育層次的學生占了大多數(shù)（85.3%），中學生、中職生、教師、成人學生雖然也有所涉及，但所占比例很小，研究力度不大。

而事實上，WiKi作為一種在網(wǎng)絡上開放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，對于不同的使用對象來說都具有巨大的應用潛力。即使是像中學生這樣低水平的英語學習者，只要使用得當，同樣可以從使用WiKi的過程中得到英語水平方面的提高。

而且現(xiàn)有研究中對高等教育層次學生中的一二本、三本、高職高專學生并沒有分別開展針對性的研究，而三本、高職高專學生與一二本學生相比有著較為明顯的差異，需要針對其水平與需求調(diào)整教學實驗的步驟與方法。

另外，現(xiàn)有研究中的研究對象尚未包括研究生與博士生。因此，今后研究的研究對象還可以拓展至研究生、博士生，以填補現(xiàn)有研究的空白。

就研究內(nèi)容而言，寫作教學是現(xiàn)有研究的主要關注方面，所占比例接近七成。雖然WiKi作為一種多人協(xié)作的寫作工具，主要是在寫作方面發(fā)揮優(yōu)勢，但同時WiKi還可以作為英語教學信息源、師生學習英語的社區(qū)、學科建設和課程改革的工具等（劉翃等，2009）。

因此，相關研究還可以在加大現(xiàn)有研究內(nèi)容的研究力度的基礎上不斷擴展，從英語教學的各方面，如聽力、口語、閱讀、翻譯等方面圍繞WiKi的應用展開研究，從而進一步擴大研究的范圍。

五、結(jié)語

WiKi技術(shù)在英語教學中的應用具有巨大的潛力與廣闊的前景，但通過對現(xiàn)有相關研究的統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)，目前研究后繼乏力，實證研究比例不夠合理，研究對象與研究內(nèi)容中各部分的研究力度不夠均衡，涉及范圍還可以進一步拓展。

因此，我們希望通過本文向廣大學術(shù)界同仁呼吁，期待更多研究者開展數(shù)量更多、質(zhì)量更高的相關研究，注意以科學的研究方法，在種類更多的研究對象身上開展更廣闊的研究，以充分挖掘WiKi在英語教學中的應用潛力，幫助大家更好地開展英語教學改革。

參考文獻：

[1]Leuf&Cunningham.the Wikiway[M].Boston：Addison—Wesley，2001.

[2]Li，M.Use of Wikis in Second/Foreign Language Classes：A Literature Review[J].CALL-EJ，2012，13（1）：17-35.

[3]艾喜榮.WiKi應用于大學英語寫作教學的探索[J].中國西部科技，2010（1）：87-88.

[4]艾喜榮.基于Wiki的成人英語寫作教學模式[J].繼續(xù)教育研究，2009（6）：14-15.

[5]陳偉.基于WiKi的大學英語協(xié)作式寫作[J].和田師范?？茖W校學報（漢文綜合版），2008，28（2）：157.

[6]賴小春，劉煜.基于維基網(wǎng)絡的大學英語互動式寫作模式的實踐[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2011，8（4）：194-195.

[7]梁亞蘭.基于Wiki的大學英語輔助寫作教學[J].南昌高專學報，2008（2）：134-136.

[8]劉翎.WiKi技術(shù)在網(wǎng)絡英語教學研究上的應用[J].外語電化教學，2009（1）：35-38.

[9]孫波.基于WiKi的大學英語教學的可行性探討[J].湖北函授大學學報，2011，24（10）：129-130.

[10]文秋芳，王立非.二語習得研究方法35年：回顧與思考[J].外國語，2004（4）：18-25.

[11]薛紅果.基于WiKi的協(xié)作式大學英語寫作教學模式的設計與實踐[J].中國電化教育，2010（10）：94-97.

[12]俞婷.基于WiKi協(xié)作式寫作系統(tǒng)的大學英語寫作教學實證研究[J].電化教育研究，2010（3）：78-82.

[13]張?zhí)鞓s，鄧天中，賈巍.WiKi在大學英語寫作教學中的應用與實踐[J].開放教育研究，2008（3）：63-66.

[14]張曉紅，萬宗琴.WiKi在英語寫作教學中的應用[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，11（2）：65-67.

[15]鄭金.基于WiKi技術(shù)的大學英語自主學習模式[J].鎮(zhèn)江高專學報，2010，23（4）：109-113.

[16]周雪，趙衛(wèi)博，趙鴻章等.基于Blog-WiKi混合技術(shù)的西部大學英語教師知識管理平臺構(gòu)建分析[J].電化教育研究，2011（5）：49-52.

（編輯：李曉萍）