基于師生不同視角談小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)

張明月

空洞地談?dòng)行Ы虒W(xué)是沒(méi)有意義的，尤其是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，必須關(guān)注教師和學(xué)生兩個(gè)層面。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)可以理解成有效的教與有效的學(xué)，且兩者是密不可分的。因此，在有效教學(xué)已經(jīng)討論了幾年后的今天，重提有效教學(xué)的基本理論并從師生兩個(gè)視角進(jìn)行關(guān)注，筆者以為是一個(gè)有益的嘗試。由于筆者為一線教師，因此下文所舉例子更多的來(lái)自于自身的實(shí)踐，而一些議論性的內(nèi)容則更多的是筆者的一種簡(jiǎn)單思考。加上筆者認(rèn)同“細(xì)節(jié)決定成敗”這一觀點(diǎn)，因此無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐還是教學(xué)反思，更多的喜歡從一些教學(xué)細(xì)節(jié)處著手思考。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

情境創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)有效教學(xué)的第一法寶，無(wú)論是新課程背景下還是區(qū)域教學(xué)改革的背景下，情境創(chuàng)設(shè)都是必須討論的。比如《My day》（譯林出版社，四年級(jí)下冊(cè)）一文的教學(xué)中，有教師在教“Story time”這一內(nèi)容時(shí)，結(jié)合教材上的“When do you get up？ When do you go to school？ When do you have lunch？ ”的三個(gè)問(wèn)題，用動(dòng)畫制作出了一個(gè)小孩子起床、去學(xué)校、吃午飯的虛擬情境，并且用自己比較優(yōu)美的音色進(jìn)行了配音。教師如此費(fèi)力用現(xiàn)代教學(xué)手段打造的這一情境并沒(méi)有能夠有效地吸引學(xué)生。

坦率地說(shuō)，一個(gè)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)學(xué)生很快就會(huì)摸索透。那么，怎樣才能保證學(xué)生能夠長(zhǎng)期處于有效的情境當(dāng)中呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于將著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上。譬如上文中提到的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去闡述自己的一天，《My day》歸根到底是屬于學(xué)生的一天，而不是教師的一天。因此，如果教師將目光放在學(xué)生的一天生活上，讓學(xué)生用英語(yǔ)去表述出自己的一天，那“When do you...？”的句型在多次運(yùn)用中自然會(huì)為學(xué)生所熟悉。由于學(xué)生所表述的內(nèi)容不同，因此他們并不會(huì)感覺(jué)到是機(jī)械的重復(fù)，而是很樂(lè)意和同伴交流一天的生活內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

活動(dòng)是什么？就筆者的觀點(diǎn)來(lái)看，活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的活動(dòng)，而不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指揮下的活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自然而然的需要活動(dòng)意識(shí)作用下的活動(dòng)，而不應(yīng)當(dāng)是教師發(fā)出指令后學(xué)生必須要完成任務(wù)的活動(dòng)。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要關(guān)注的一點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)有生成。這里有一個(gè)觀點(diǎn)需要厘清，即課堂上的生成往往是無(wú)法控制的，但同樣需要注意的是，只有學(xué)生有了有價(jià)值的生成，才意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為超越了教師的預(yù)期，才有可能真正走向有效。

同樣，如上面提到的《My day》一課的教學(xué)，教材上提供了“I have two lessons in the afternoon. I play football at four and go home at four forty. I do my homework at five thirty.”等句子，旨在為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)闡述的范本。此處可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生充當(dāng)某個(gè)簡(jiǎn)單的角色，然后將這些句子變成所謂的學(xué)生語(yǔ)言。那樣，即使喊三個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)前分別說(shuō)出課本上的三段句子，也不能說(shuō)是真正的學(xué)生活動(dòng)。筆者在學(xué)生熟讀這三段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受去用英語(yǔ)進(jìn)行類似的表達(dá)，取得了很好的效果。

這就意味著活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的需要與感受入手，在學(xué)生真情實(shí)感基礎(chǔ)上的英語(yǔ)表達(dá)，往往更容易讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)印象以及語(yǔ)感。

三、英語(yǔ)文化滲透的有效性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透，是英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)然之義，也是英語(yǔ)教師教學(xué)眼光的重要體現(xiàn)。在教學(xué)觀摩以及日常的英語(yǔ)教研活動(dòng)當(dāng)中，筆者也注意到同行們對(duì)這一點(diǎn)都比較關(guān)注，但同樣容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)呈現(xiàn)方式的背后，往往是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的生硬理解。

譬如《Drawing in the park》一課的教學(xué)中，如果只是簡(jiǎn)單地教“Story time、Fun time”中的內(nèi)容，那自然談不上文化性。那么，是不是在PPT當(dāng)中加幾幢西方世界的房子，將動(dòng)畫中的人物變成黃頭發(fā)、藍(lán)眼睛就行呢？顯然也不是。筆者認(rèn)為，本課的教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)“Drawing in the park”不僅是藝術(shù)能力形成的重要途徑，更是英語(yǔ)國(guó)家人們的一種生活方式，在自然界（西方的“park”更多的是自然風(fēng)光，而少有刻意的人工斧鑿的痕跡）中生活并欣賞自然界，同時(shí)表現(xiàn)出良好的個(gè)人素質(zhì)，如最基本的不亂拋亂扔等，才是這個(gè)文化的重要組成部分。因此在教學(xué)中給學(xué)生滲透這樣的文化，才是學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與人格素養(yǎng)雙提升的重要思路。

事實(shí)上，小學(xué)生是認(rèn)同這樣的文化教育的，這種文化教育嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不完全屬于英語(yǔ)世界，而是屬于所有現(xiàn)代人的世界。

作者單位 江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸小學(xué)

編輯 徐絨絨