芻議主題課程“游戲化”實施的行動路徑

王禹

隨著課程游戲化實踐研究與游戲活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的不斷深入開展，“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的精神氛圍正日益彌漫于幼兒園的一日活動中?；趫@所“課程回歸幼兒生活，活動追隨幼兒興趣，課堂尊重幼兒差異，環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位，師幼關(guān)系親切和諧”的課程建設(shè)思路，我們也正在努力探索幼兒主動體驗的課程實施方法。因為幼兒應(yīng)該是課程的主體，幼兒園應(yīng)該是幼兒能夠自主地開展屬于自己活動的場所，是幼兒能夠在活動中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的地方，所以幼兒園的課程應(yīng)該是由孩子們共同主動經(jīng)歷的故事組成的經(jīng)驗體系。那么，作為幼兒園課程重要組成部分的主題課程也必須是能夠讓幼兒自主、主動體驗，并獲得個性成長的重要載體。

一、從實踐探索未知，看主題課程游戲化內(nèi)容

本學(xué)期伊始正值元宵節(jié)來臨之際，大班級組在園所課程游戲改革的專題研究背景下，也開始了一系列的研究嘗試活動?！棒[元宵”主題課程的游戲化實施初體驗在醞釀、實踐、優(yōu)化、反思、復(fù)盤以及再積累中慢慢落下帷幕?；仡櫯c幼兒共同經(jīng)歷的體驗過程，孩子的成長從寒假趣事聊天開始，慢慢在一系列活動的主動體驗中實現(xiàn)……

（一）被動調(diào)查與主動采訪

以往面對大班幼兒所想與所盼，為了避免刻板地教授與指導(dǎo)，我們嘗試給孩子調(diào)查表，希望借助家園共育的合力，讓幼兒能夠在課后有所拓展地積累經(jīng)驗。但一直以來的實踐發(fā)現(xiàn)，家園共育背景下親子任務(wù)的主體仍然以家長為主，幼兒主動體驗的經(jīng)歷被替代?；趶堁╅T先生的行為課程，我們知道幼兒園的課程以直接經(jīng)驗為主，鼓勵幼兒與周圍世界環(huán)境、人物相接觸，經(jīng)過感官獲得經(jīng)驗。因此，在本次主題課程推進(jìn)開始階段，孩子們想了解元宵節(jié)的一些問題，我們嘗試設(shè)計全園性的采訪活動，讓幼兒自主設(shè)計調(diào)查表與圖文結(jié)合的問題，并利用一日生活過渡環(huán)節(jié)、戶外活動、散步等時間走進(jìn)其他教室、食堂、園長辦公室等諸多他們自己感興趣的、想了解的場所，采用自主采訪、記錄的方式自主解決問題，記錄積累有關(guān)元宵節(jié)的經(jīng)驗。

（二）替代準(zhǔn)備與計劃實施

做元宵（湯圓）永遠(yuǎn)是元宵節(jié)主題課程中的一道必備大餐。小中大各個年齡段的孩子都會有所體驗。這道大餐是教師做好了端上來，還是孩子們自主制作體驗？對于大班的孩子，他們更樂于自己去嘗試與體驗，而教師多觀察、指導(dǎo)，從幼兒的談話聊天中可適時延伸出“彩色元宵”、“包餡湯圓”的不同難易體驗的活動。具體如下：

1.計劃采購。

從采訪調(diào)查中了解做元宵的材料，借助園所周邊的社區(qū)資源（菜場、超市），在班級內(nèi)以小組分工的形式采用任務(wù)卡完成采購任務(wù)。幼兒根據(jù)自選分成糯米粉、蔬菜、水果三組，小組內(nèi)設(shè)會計1名、采購員3名、運貨員2名。其中一人兼任隊長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，幼兒共同在談話交流中形成基本常規(guī)要求。任務(wù)卡的設(shè)計采用圖文結(jié)合的形式，讓幼兒清晰地了解我們小組要買什么東西，買多少。在一系列幼兒自主分工、計劃研究與任務(wù)體驗的過程中做好元宵制作的材料準(zhǔn)備工作。

2.模擬感受。

孩子們做元宵的直接經(jīng)驗較少，而為了避免教師的直接引導(dǎo)，我們在主題推進(jìn)的過程中與游戲活動區(qū)相互融合，讓大部分幼兒在個性化的活動區(qū)體驗中，積累榨汁機體驗、糯米粉與水的配比方法等直接經(jīng)驗，在集體活動中再借助差異教學(xué)的方法，逐步地完成集體的體驗。當(dāng)然模擬游戲過程中教師的觀察與支持十分重要，在榨汁機數(shù)量、實驗區(qū)選址、幼兒數(shù)量關(guān)注上需要做好充分預(yù)設(shè)。

（三）重點體驗與完整體驗

幼兒直接經(jīng)驗的體驗不只是某一次或某一環(huán)節(jié)的重點感知體驗，而應(yīng)該是一個系列的完整體驗。因為事物的聯(lián)系性與大班幼兒思維方法的萌芽，讓他們有基礎(chǔ)嘗試將同樣的經(jīng)驗遷移運用。而做元宵的直接體驗中，孩子們從衣著準(zhǔn)備、食材清洗、環(huán)境布置到湯圓制作、分類擺放，再到自助選擇、煮元宵、吃湯圓，一系列的自主體驗?zāi)軌蜃屗麄兏鼮橄到y(tǒng)、完整地感知制作元宵這一實踐活動所經(jīng)歷的意義，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比為孩子們準(zhǔn)備好一切讓他們只是體驗搓元宵更具發(fā)展價值。

此外，從元宵制作延伸出幼兒感興趣的彩燈同樣是孩子們感興趣的話題，考慮單位主題時間內(nèi)的效率，我們同樣采用游戲活動區(qū)體驗的方式讓孩子在自主設(shè)計、探索制作的過程中感知彩燈的多姿多彩。

二、從結(jié)果倒追過程，看主題課程游戲化思路

經(jīng)歷以上課程體驗活動，當(dāng)我們和孩子們一起再回顧交流時發(fā)現(xiàn)，“鬧元宵”主題課程結(jié)束后我們主題的推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)也在孩子的活動中逐步匯聚。這樣的結(jié)果讓我們反思課程游戲化實施的起點一定是從幼兒所需、幼兒所體驗、幼兒所感中而來，而且課程游戲化實施的終點也將落實在幼兒主動經(jīng)歷中，不知不覺地充分感受、體驗、表達(dá)，獲得有意義的個性成長經(jīng)驗。

細(xì)細(xì)回顧與孩子們所共同經(jīng)歷的，我們發(fā)現(xiàn)“鬧元宵”主題課程游戲?qū)嵤┑钠瘘c是孩子的所想和期盼，這些所想所需是在和孩子的聊天中了解的，了解后抓住富含其中的教育價值與幼兒興趣，在現(xiàn)實的課程建構(gòu)中以主動體驗的思路豐富孩子們的直接經(jīng)驗，而嫁接幼兒主動體驗與直接經(jīng)驗的橋梁就是在營造環(huán)境氛圍、提供資源、材料的基礎(chǔ)上放手與孩子們共玩，共經(jīng)歷，最后在共同經(jīng)歷中讓孩子不知不覺中充分感受、主動體驗和積極表達(dá)。

三、從復(fù)盤分析實效，看主題課程游戲化路徑

我們認(rèn)為幼兒園課程對于兒童來說就是做事，做符合需要的事、做彰顯天性的事、做力所能及的事、做能感受挑戰(zhàn)的事、做能感到趣味的事，從而更好地為幼兒自主生活服務(wù)。所以幼兒園課程應(yīng)與幼兒的生活聯(lián)系，幼兒在幼兒園的一日生活，包括所聽、所看、所做及感受到的一切都是課程。因此，主題課程游戲化的改革實踐中我們也必須遵從上述的課程思想。

而在年級組的大教研現(xiàn)場，我們一起回顧“鬧元宵”主題課程游戲化實施的歷程，再次經(jīng)歷學(xué)習(xí)——實踐——反思——再實踐的體驗。

1.面對“游戲化”理論，學(xué)在先。

從“學(xué)大家，行大家”的歷程中，思索應(yīng)彩云老師《過新年》主題設(shè)計的線索思路，關(guān)注虞永平教授《課程游戲化與教師專業(yè)能力》，并在自主學(xué)習(xí)中分析課程游戲化的學(xué)習(xí)資料，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與困惑。這也為級組主題課程游戲化實施、班本化實施積累理論方法。

從理論方法回歸主題課程組織實施，圍繞“調(diào)查幼兒所需”、“傾聽孩子參與主題活動的計劃”搜集幼兒個性經(jīng)驗需要，形成抽樣分類匯總，明確幼兒所需與大概的活動計劃，再集體匯總形成級組資源，依此設(shè)計級組主題課程游戲化實施計劃。

2.面對“游戲化”思考，需細(xì)思。

（1）要求班組結(jié)合自己所學(xué)、幼兒所需以及發(fā)展要求設(shè)計“鬧元宵”的主題實施計劃初稿。強調(diào)“鬧元宵”的活動一定不是元宵節(jié)當(dāng)天的半日體驗活動，它一定是一個連續(xù)的過程。務(wù)必“精細(xì)”的思考，要求“緩慢”的實施，嘗試“開放”的個性。當(dāng)然統(tǒng)整的思維模式必備，要求不能只局限于傳統(tǒng)的課，或者是專題的學(xué)習(xí)活動。主題課程游戲化實施也一定是學(xué)習(xí)活動、游戲活動區(qū)、社區(qū)資源、環(huán)境準(zhǔn)備等一系列的課程體系。

（2）主題課程實施前開展級組體驗式的教研活動，形成級組主題課程游戲化實施的基本框架路徑（計劃安排）。而后再引入“放電影式”的現(xiàn)場備課：強調(diào)身臨其境式地從進(jìn)入“場地空間”到幼兒需要什么樣的材料，會以怎樣的方式活動的線索推進(jìn)活動的設(shè)計，重在關(guān)注教師預(yù)設(shè)觀察后的支持、引導(dǎo)與差異分享，弱化教師的語言組織與垂直介入。

3.面對“游戲化”實踐，必敢為。

（1）在班級、級組共同推進(jìn)主題課程“元宵節(jié)”游戲化實施的過程中，不可避免地出現(xiàn)問題或困惑，但我們需強調(diào)關(guān)注過程中幼兒的情緒狀態(tài)、行為表現(xiàn)與品質(zhì)等，以此做好活動組織的反思與優(yōu)化思考。同時加強班組之間、教師之間積極互動，交流體驗心得與延伸的思考點，過程中優(yōu)化實施的內(nèi)容與路徑。

（2）及時匯總過程性資料，思考交流可深化點，為級組研討復(fù)盤準(zhǔn)備資源。

（3）在充分理解的基礎(chǔ)上交流主題課程實施的聚焦問題，引導(dǎo)下步優(yōu)化路徑。每個人的心態(tài)擺正的同時，要認(rèn)識這些問題一定不是某個人、某個班級的，至少是整個級組。例如“級組元宵節(jié)環(huán)境氛圍”的營造問題，再如教師游戲化活動能力之一的“談話能力”水平問題。

（4）在關(guān)注整體與細(xì)節(jié)的思考中，從解決問題的思路出發(fā)，復(fù)盤可再行動的操作路徑，積累下一階段游戲化實施過程中有效的經(jīng)驗方法。

結(jié)語：

基于“課程回歸幼兒經(jīng)驗，活動追隨幼兒興趣，課堂尊重幼兒差異，環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位，師幼關(guān)系親切和諧”的課程游戲化建設(shè)思路，在經(jīng)歷體驗的過程中游戲化實施中的“自由”應(yīng)該是“有紀(jì)律地自由”，“自主”是“有規(guī)則地自主”，“創(chuàng)造”則是“有個性地創(chuàng)造”，這樣的游戲精神才能讓幼兒真正享受快樂愉悅的童年生活。正如“鬧元宵”主題中采訪是過渡環(huán)節(jié)不影響他人情況下的自由，采購的自主是建立在任務(wù)驅(qū)動下的，元宵的制作是孩子們可以自主選擇顏色、形態(tài)的。

當(dāng)然，教師在這其中的課程設(shè)計水平（備幼兒的材料、環(huán)境、學(xué)習(xí)）、觀察指導(dǎo)能力、活動組織方法、談話策略以及評價精準(zhǔn)的能力要求正不斷沖擊我們的專業(yè)發(fā)展要求，也讓我們在“課程游戲化”的行動研究中不斷實現(xiàn)思想與技術(shù)的雙重磨礪……