對(duì)幼兒自我管理的觀察與指導(dǎo)

姚晴晴

大班的幼兒，即將面對(duì)人生第一次重大轉(zhuǎn)變：從幼兒園一個(gè)無拘無束的環(huán)境進(jìn)入到秩序性很強(qiáng)的小學(xué)生活。小學(xué)生活的特殊性需要每一個(gè)孩子具有很強(qiáng)的自我安排和約束能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！蹦鞘裁词亲晕夜芾砟兀孔晕夜芾響?yīng)該是在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中讓幼兒自主地參與生活管理，通過每個(gè)幼兒之間的相互監(jiān)督、相互提醒、相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同教育，共同提高。

進(jìn)入大班的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，各方面的能力都有顯著地提高，比如集體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。但在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)他們的責(zé)任意識(shí)和自我約束、安排的能力還較為薄弱。尤其在區(qū)域游戲這種自主性的游戲中，更能明顯體現(xiàn)。

一、大班幼兒區(qū)域游戲現(xiàn)狀分析

（一）游戲選擇看似自主實(shí)則盲目

每一次區(qū)域游戲的開展，雖然一直堅(jiān)持幼兒自主選擇區(qū)域，但是往往發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：幼兒進(jìn)到自己選的區(qū)域中，不知道干什么，花費(fèi)太多時(shí)間在區(qū)域中東摸西看；進(jìn)區(qū)前的目的不明確，盲目性大。

（二）游戲過程看似主動(dòng)實(shí)則被動(dòng)

在大班幼兒的區(qū)域游戲中，時(shí)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：有些幼兒很安靜，往往卻是游戲的組織者和策劃者；有些幼兒很忙碌，但卻是被動(dòng)的執(zhí)行者。這里有一個(gè)案例，能很確切地解釋兩類幼兒不同的行為表現(xiàn)：今天建構(gòu)區(qū)的主題是“各種各樣的橋”，明明、蘭蘭都選擇了建構(gòu)區(qū)。蘭蘭進(jìn)去以后，先認(rèn)真地看了老師提供的不同樣式橋的圖片，然后停下來想了一想。而明明進(jìn)去以后，則是把所有的積木都翻了一遍，邊翻邊說：“哈哈，這些積木都是我的啦！”看著安靜的蘭蘭拿取了一個(gè)長(zhǎng)方體的積木，他連忙問道：“蘭蘭，你拿這個(gè)積木做什么？”“我要搭一座立交橋。”“立交橋？不錯(cuò)，我?guī)湍隳梅e木吧！”于是，明明負(fù)責(zé)拿積木，蘭蘭來搭橋。這樣的案例在區(qū)域游戲中很常見，因?yàn)楹⒆拥膫€(gè)體差異性，所以在游戲中會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。該如何讓幼兒被動(dòng)的游戲行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡闹鲃?dòng)行為，值得每一位教師去思考。

二、對(duì)大班幼兒區(qū)域游戲中自我管理的指導(dǎo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。所以區(qū)域游戲更是幼兒園一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié)。區(qū)域游戲的自主性較強(qiáng)，在游戲中老師是支持者、合作者和引導(dǎo)者，更是觀察者，干預(yù)較少。這樣一個(gè)自主的游戲環(huán)境，更能給幼兒培養(yǎng)自我管理的能力提供充分機(jī)會(huì)。作為老師，該怎樣巧妙指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理呢？結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)，我嘗試了以下方法：

（一）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主管理的環(huán)境

環(huán)境是幼兒最好的老師，所以在班級(jí)區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師需要花費(fèi)一些心思，比如每個(gè)區(qū)域設(shè)置一名“管理員”（如圖四），負(fù)責(zé)本區(qū)域幼兒的游戲常規(guī)；還有設(shè)置一些讓幼兒一眼就能讀懂進(jìn)區(qū)人數(shù)（圖一）、該如何擺放圖書（圖二）的標(biāo)識(shí)；除此以外有些標(biāo)記還可以和教育活動(dòng)結(jié)合，如圖三柜體上空白的數(shù)字5，不僅起到材料擺放和柜子一一對(duì)應(yīng)，而且還能鞏固幼兒對(duì)相鄰數(shù)的理解。

巧妙地設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)，避免了教師一遍又一遍地叮嚀和指導(dǎo)，最大化地發(fā)揮了環(huán)境的引導(dǎo)和教育作用。

（二）游戲前，靜“一分鐘”

對(duì)待班級(jí)幼兒進(jìn)區(qū)盲目性較大這一現(xiàn)象，可采用進(jìn)區(qū)前靜“一分鐘”的方法，即：進(jìn)區(qū)之前，引導(dǎo)幼兒先靜靜地想一分鐘：我今天玩什么、怎么玩？幼兒對(duì)于“怎么玩”可能考慮的較少，但是“一分鐘”的時(shí)間，足夠讓他明確自己今天想玩的是什么。這樣的靜“一分鐘”使幼兒在頭腦中初步建構(gòu)了一個(gè)大概的游戲計(jì)劃，避免了進(jìn)區(qū)后東摸西看，在材料選擇上不知該如何取舍的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）游戲中，寫“一分鐘”

寫什么？計(jì)劃卡！大班的幼兒已經(jīng)可以自主制定計(jì)劃，所以在游戲中不妨讓他們?yōu)榻裉斓挠螒蜃鰝€(gè)計(jì)劃，這對(duì)他即將要開展的游戲行為起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。如：下圖五是幼兒在搭建之前的計(jì)劃，圖六是幼兒最后的作品?？梢钥闯觯河變鹤罱K的作品和搭建之前的計(jì)劃并不相同，但是主題是一致的，只是最終呈現(xiàn)的作品更豐富。這樣的方法，也具有帶動(dòng)作用，使那些在游戲過程中較為被動(dòng)的幼兒也會(huì)漸漸模仿較為主動(dòng)的幼兒，為自己的游戲任務(wù)做個(gè)計(jì)劃。

下圖七是游戲后的寫“一分鐘”，這更是責(zé)任感的一個(gè)體現(xiàn)，“小護(hù)士”的任務(wù)是把今天來“體檢中心”的體檢者的體檢信息記錄下來。在這個(gè)記錄的過程中孩子學(xué)會(huì)管理自己的責(zé)任，有服務(wù)他人的意識(shí)。

游戲中的寫“一分鐘”，可在游戲剛剛開始前，也可以在游戲結(jié)束后。寫“一分鐘”意義在于讓幼兒對(duì)今天的游戲有一個(gè)計(jì)劃和總結(jié)，使自己的游戲行為更有目的性，便于更好地管理和控制自己的游戲行為。

區(qū)域游戲是幼兒園主要的游戲之一。通過區(qū)域游戲，培養(yǎng)幼兒自我管理能力，需要老師結(jié)合環(huán)境和游戲本身進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，讓無聲的環(huán)境變得有聲。在游戲中及時(shí)強(qiáng)化幼兒自我管理的行為，游戲后鼓勵(lì)幼兒將游戲中的自我管理行為遷移到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，以小見大，讓自我管理的這種意識(shí)和習(xí)慣真正成為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)。