高校課堂教學(xué)評價的優(yōu)化研究

陳蘭菊

摘 要： 課堂教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，通過對高校課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析，從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、時效性和教學(xué)方法等方面提出高校課堂教學(xué)評價的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評價 教學(xué)質(zhì)量 優(yōu)化

1.課堂教學(xué)評價的意義

課堂教學(xué)評價是教師對學(xué)生反饋信息進行處理的重要方式，能促進教師了解自身教學(xué)狀況，在教學(xué)中更好地發(fā)揮創(chuàng)新意識，改進課堂教學(xué)。對學(xué)生來說，要激勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。對學(xué)校來說，其要有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、工作能力等，使管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。

目前高校普遍實行教師上課來、下課走的教學(xué)管理模式，教師和學(xué)生只有在課堂上才能見面，這種教師和學(xué)生在課堂下幾乎沒有交流的實際情況不利于教與學(xué)之間的溝通，因此，高校課堂教學(xué)評價的意義顯得尤為重要。

2.課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

高校的課堂教學(xué)評價多采取量化表評價法，即行政部門用統(tǒng)一的量化評價表，在課下集中對不同專業(yè)的不同學(xué)科進行評價。由于高校的專業(yè)和學(xué)科數(shù)目眾多，不同專業(yè)對同一學(xué)科的教學(xué)要求也不盡相同，用統(tǒng)一的量化評價進行的課堂教學(xué)評價結(jié)果自然不會令人滿意。如基礎(chǔ)課的理論性強、難度大，與專業(yè)的直接關(guān)系不密切，學(xué)生對基礎(chǔ)課程興趣低下，導(dǎo)致基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)評價結(jié)果較差。專業(yè)課與學(xué)生將來要從事的工作關(guān)系密切，且實用性強，再加上直觀教具、專業(yè)實驗、課程設(shè)計和實習(xí)等輔助，專業(yè)課的課堂教學(xué)評價結(jié)果一般都很好。

課堂教學(xué)評價一般不在課堂上進行，而是在課下由學(xué)生獨自完成，完全忽視了教師在課堂教學(xué)評價中的主動性，教師在評價過程中只是被動地接受檢查。因此，課堂教學(xué)評價成了行政部門和學(xué)生考核教師的專利，幾個班委甚至一個班長代替全班學(xué)生完成課堂教學(xué)評價的情況時有發(fā)生。由于課堂教學(xué)評價的流程是封閉的，被評教師往往只知道最后的分?jǐn)?shù)，對于教學(xué)中存在的問題并不了解。像這樣在課下集中進行的課堂教學(xué)評價的可信度低，對教學(xué)情況的反映不客觀，難以達(dá)到預(yù)期的評價效果。

課堂教學(xué)評價的結(jié)果往往滯后，一個學(xué)期的課程結(jié)束了，評價結(jié)果還沒有出來，常常會拖延到下一個學(xué)期，而下一個學(xué)期的學(xué)科和任課教師改變，已經(jīng)進行的課堂教學(xué)評價對教師、學(xué)生的促進作用不明顯。更糟糕的是，很多高校將課堂教學(xué)評價的結(jié)果與教師的職稱評審相結(jié)合，參評教師注重的是評價結(jié)果而不是教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致教師的教育向心力迷失。由于現(xiàn)在學(xué)生的現(xiàn)實性和主觀性很強，個人認(rèn)為與將來工作沒有關(guān)系的學(xué)科不用心學(xué)，不喜歡教師的嚴(yán)格要求，學(xué)不好或掛科后不從自身找原因而埋怨教師教得不好，從而使教師的教學(xué)積極性受到一定的挫傷。

高校目前的課堂教學(xué)依然采用“填鴨式”教學(xué)方法，每節(jié)課的時間主要是教師在課堂上講解，學(xué)生在下面被動地接受，師生間的互動由于學(xué)生太多而無法進行，偶爾有的師生互動是提問與回答問題。造成這種狀況的主要原因是教學(xué)內(nèi)容多、課時少、班容量大，教師必須要在有限的課時內(nèi)完成學(xué)校規(guī)定的大量教學(xué)內(nèi)容，沒有時間和學(xué)生交流，而且一個教師難以和一百多學(xué)生進行互動、交流，這種情況下的課堂教學(xué)評價的可信度很難掌握，不同學(xué)生對同一教師評價效果的差距很大。

3.課堂教學(xué)評價的優(yōu)化

課堂教學(xué)評價目的是促進教學(xué)，而不是管理教學(xué)。課堂教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的教育理念，著眼于人的全面發(fā)展，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的作用，真正強化課堂教學(xué)的效果。

3.1采用不同評價標(biāo)準(zhǔn)

高校的課堂教學(xué)具有明顯的專業(yè)性，不同專業(yè)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、方法和要求相差甚遠(yuǎn)，因此課堂教學(xué)評價應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)科采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由學(xué)科教授從學(xué)科發(fā)展的角度來制定。針對理論性強、實用性不明顯的基礎(chǔ)課，進行課堂教學(xué)評價時應(yīng)制定與之適應(yīng)的評價細(xì)則，不可與專業(yè)課使用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，減少由于課程原因給教師帶來的心理負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)評價的目的是為了激發(fā)教師內(nèi)在動力，促進教師自我改進，達(dá)到自我完善，而不是給教師劃分層次等級。

3.2評價過程實時進行

課堂教學(xué)評價是一個教師與學(xué)生的雙向交流和學(xué)習(xí)的過程，只有實時實地聽教師講課并及時進行評價，教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與積極性才會有更大的提高。如果不能做到隨堂聽課、評課，可利用錄像將課堂上教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄下來，進行課后的評價和分析，這也是一種不錯的課堂教學(xué)評價方法。錄像的優(yōu)點在于可以多次反復(fù)觀看和討論，觀看的過程中能使講課的教師和聽課的學(xué)生更清楚地認(rèn)識、研究教與學(xué)的過程，從而使得整個評價過程更為全面、客觀、準(zhǔn)確。同時觀看同一專業(yè)、不同學(xué)期的教學(xué)錄像，可使本專業(yè)學(xué)生了解到往屆學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.3評價結(jié)果及時公布

高校教師的教學(xué)模式與中小學(xué)不同，教師一般即跟班走，每個學(xué)期教的學(xué)生都在變化，這學(xué)期某專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)評價中提出的問題不一定適合下一學(xué)期的其他專業(yè)的學(xué)生。教師的教學(xué)工作具有復(fù)雜性、多樣性和能動性特點，課堂教學(xué)評價就是教師不斷自我反思、自我完善、激發(fā)內(nèi)動力并與時俱進的過程，這個過程如果與職稱評審、績效考核等相關(guān)而與發(fā)展性評價無關(guān)，廣大教師的教學(xué)積極性必然會受到嚴(yán)重的挫折。

3.4優(yōu)化教學(xué)方法

高校的學(xué)生無論是從心理還是生理上都比較成熟，課堂教學(xué)的方法也應(yīng)隨之而變。思想教育方面要用發(fā)展的眼光看待問題，強調(diào)學(xué)習(xí)過程不僅僅是獲得知識的過程，更重要的是學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、綜合能力提高的過程。管理工作方面要重視學(xué)生的內(nèi)心感受，采用分層次的教學(xué)管理方法，贊揚、鞭策優(yōu)等生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)。另外，小班容量有利于課堂交流與互動，教師對學(xué)生才能更好地關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會因教師的關(guān)注而提高。

4.結(jié)語

課堂教學(xué)評價是發(fā)展性的評價而不是結(jié)論性的評價，既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，這樣才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，課堂教學(xué)評價要進行理性的重構(gòu)，行動中優(yōu)化課堂教學(xué)評價的方法，使之更為合理化、人性化。

參考文獻：

[1]徐世貴.怎樣聽課評課[M].遼寧：遼寧民族出版社，2000.

[2]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2002.