蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

何思宇+繆新月

摘 要： 我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在多年的實(shí)施過(guò)程中一直受各種因素的制約與影響，發(fā)展速度較慢。本文通過(guò)對(duì)蘇北地區(qū)三所學(xué)校的調(diào)查，分析蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，旨在找出問(wèn)題并對(duì)癥下藥，從而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、引言

小學(xué)英語(yǔ)教育開(kāi)展至今已近十五年，不同地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平大有差異。以江蘇省為例，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的蘇北地區(qū)小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的重視及質(zhì)量方面，普遍低于蘇南地區(qū)同等級(jí)小學(xué)，而在蘇北地區(qū)，城市小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)間的差異也很大。為了解蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，找出現(xiàn)存的問(wèn)題，筆者特做此項(xiàng)調(diào)查，希望對(duì)改善蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所助益。

二、調(diào)查介紹

筆者在調(diào)查地——淮安選取了縣小學(xué)、鎮(zhèn)小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)各一所，作為研究對(duì)象，以供城鄉(xiāng)對(duì)比（下文中鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)統(tǒng)稱為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)），該調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪和電話采訪的形式進(jìn)行。

調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生卷和教師卷。針對(duì)學(xué)生的調(diào)查主要關(guān)注學(xué)生作業(yè)量、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的看法、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的看法、學(xué)校的課程設(shè)置和對(duì)英語(yǔ)的注重程度，以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視程度等。對(duì)教師的調(diào)查主要關(guān)注師資力量、課時(shí)量、教學(xué)方法、多媒體的使用情況、后續(xù)的進(jìn)修培訓(xùn)及對(duì)自己目前工作的滿意度等。問(wèn)卷發(fā)放及回收情況詳見(jiàn)表1：

三、蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度大多端正。

學(xué)生問(wèn)卷中涉及學(xué)生英語(yǔ)課的認(rèn)真程度、自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自己在課堂上的積極程度。28.3%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)待英語(yǔ)課“很認(rèn)真”，52.2%的學(xué)生認(rèn)為自己“比較認(rèn)真”。57.8%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)“非常有興趣”，29.9%的學(xué)生認(rèn)為“比較有興趣”，而且67.1%的學(xué)生都能積極思考，積極回答問(wèn)題。由此可見(jiàn)，有近八成的學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)課的態(tài)度是認(rèn)真端正的，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，上課積極性較高，這對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利。

2.教師對(duì)待學(xué)生不夠一視同仁。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)提出意見(jiàn)，認(rèn)為老師在課堂上對(duì)大家不能一視同仁，總是提問(wèn)部分成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題。也有學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理，怕老師，從而不敢在課堂上提問(wèn)?！啊痰闹黧w是教師，客體是學(xué)生，‘學(xué)的主體是學(xué)生，客體是教師。只有當(dāng)師生情感達(dá)到和諧一致，親密無(wú)間的時(shí)候，這種主客體轉(zhuǎn)化才會(huì)順理成章，教和學(xué)的任務(wù)才能較好地完成”[1]。調(diào)查顯示，目前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，認(rèn)為老師“偏心”、對(duì)學(xué)生不能一視同仁的學(xué)生有三分之一，因?yàn)椤芭隆崩蠋煻桓姨釂?wèn)的學(xué)生也有三分之一，其中二者兼具的學(xué)生占六分之一，這個(gè)比例是比較高的。

3.教師的教學(xué)手段和教學(xué)模式相對(duì)單一。

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)的老師在回答“你在備課時(shí)經(jīng)?？紤]的問(wèn)題是什么？”多選題時(shí)，沒(méi)有人選擇“學(xué)生的興趣方向”這一項(xiàng)。教師在備課時(shí)要考慮的不僅是如何把課上完，更應(yīng)該考慮如何把課上好，如何在課堂中加入情景教學(xué)。以“小組討論”這一方式為例，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課堂上的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，農(nóng)村小學(xué)只有18.9%的學(xué)生選擇“小組討論”，在各選項(xiàng)中這個(gè)比例最少，比城市小學(xué)28.8%的比例低很多。有73.5%的學(xué)生表示小組討論是有益的，但是它的受歡迎度很低，這與老師的教學(xué)活動(dòng)組織和引導(dǎo)方式有莫大的關(guān)系。城市小學(xué)使用“小組討論”方法的英語(yǔ)課老師多于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，從而導(dǎo)致在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)喜歡“小組討論”的學(xué)生比例比城市小學(xué)低很多。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)課老師多是按照統(tǒng)一的教師教案教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)少之又少，沒(méi)有很多讓學(xué)生自由發(fā)言和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度不夠。

調(diào)查結(jié)果顯示（詳見(jiàn)表2、表3），鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)并給予學(xué)生輔導(dǎo)的比例比城市小學(xué)低，城市小學(xué)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在家里或?qū)W?？吹接⒄Z(yǔ)書(shū)籍，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸英語(yǔ)的比例要比城市小學(xué)小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生去上英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班的比例也比城市小學(xué)的學(xué)生低。在城市小學(xué)，有7.4%的學(xué)生表示一直去英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，有67.6%的學(xué)生表示從來(lái)沒(méi)去過(guò)。在鎮(zhèn)小學(xué)，有5.7%的學(xué)生表示一直都去，有63.9%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)去過(guò)。在農(nóng)村小學(xué)，有3.1%的學(xué)生一直都去，77.1%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)去過(guò)。網(wǎng)絡(luò)固然可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，彌補(bǔ)家長(zhǎng)輔助不足，但小學(xué)生的自制力還不強(qiáng)，很容易適得其反，這就需要學(xué)生家長(zhǎng)和老師進(jìn)行教育和監(jiān)督。

（二）教師的教學(xué)情況

1.學(xué)校的教育管理方面。

（1）英語(yǔ)學(xué)科的重視度不夠高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在回答“平時(shí)其他老師有沒(méi)有占用過(guò)英語(yǔ)課？”時(shí)，45%的學(xué)生表示“偶爾有過(guò)”，5%的學(xué)生表示英語(yǔ)課經(jīng)常被其他老師占用。其中，三、四年級(jí)更是有近六成的學(xué)生表示英語(yǔ)課被偶爾占用?？梢?jiàn)英語(yǔ)課被其他老師占用的現(xiàn)象還是普遍存在的，而且低年級(jí)階段英語(yǔ)課被占用的情況更多，在高年級(jí)的時(shí)候面臨升學(xué)，這種現(xiàn)象相比少一點(diǎn)。此外，在接受調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)老師中，80%的人認(rèn)為，在本校，相對(duì)于語(yǔ)文數(shù)學(xué)，英語(yǔ)的地位次一些。此外，學(xué)校里的英語(yǔ)競(jìng)賽很少（詳見(jiàn)表4）。在縣小學(xué)有近八成的學(xué)生表示自己的學(xué)校有英語(yǔ)類的競(jìng)賽，但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)只有不到四成的學(xué)生表示自己的學(xué)校有英語(yǔ)類競(jìng)賽，這比起城市小學(xué)要低很多。

（2）教師培養(yǎng)力度欠缺

“教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證，而且是農(nóng)村中小學(xué)教師所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題?？偟膩?lái)看，農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)質(zhì)量尚未達(dá)到預(yù)期效果”[2]。調(diào)查顯示，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)只有極少數(shù)的老師接受過(guò)高級(jí)別的或大量的培訓(xùn)。而且在城市小學(xué)，英語(yǔ)老師有更多的機(jī)會(huì)接受公費(fèi)的實(shí)地調(diào)研培訓(xùn)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)這些名額幾乎為零。

（3）多媒體設(shè)備、學(xué)校英語(yǔ)圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源嚴(yán)重不足

據(jù)調(diào)查，在縣小學(xué)和鎮(zhèn)小學(xué)里，每間教室都配備了投影儀或電視等數(shù)字媒體，但是在農(nóng)村小學(xué)，多媒體教室覆蓋率較低。在鎮(zhèn)小學(xué)，投影儀的使用頻率很低，老師習(xí)慣口頭授課。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，圖書(shū)館只是一兩間教室里的幾個(gè)書(shū)架的書(shū)而已，其中英語(yǔ)圖書(shū)數(shù)量很少。“當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為重視的就是對(duì)詞匯的教學(xué)，但是對(duì)閱讀的教學(xué)確不是十分的重視，甚至詞匯課的節(jié)數(shù)已經(jīng)是閱讀課的5倍，教師將重點(diǎn)放在了詞匯和對(duì)話的教學(xué)中，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升”[3]。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幾乎為零。據(jù)調(diào)查，在縣小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下實(shí)名登錄教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，里面的英語(yǔ)教學(xué)資源多種多樣，還提供老師的網(wǎng)絡(luò)課程，但是這在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)是沒(méi)有的。

2.教師的師資、年齡參差不齊。

據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的最高學(xué)歷都是大專或本科，有的老師是英語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)，有的不是，老師的資質(zhì)和教齡個(gè)體差異很大。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的五位受訪英語(yǔ)老師中，有的老師是剛畢業(yè)不久的青年教師，也有已經(jīng)工作幾十年的教師，他們的教學(xué)方式和對(duì)數(shù)字化教學(xué)的接受度大不相同。大多數(shù)老師年紀(jì)較大，且是大專學(xué)歷?！坝捎跉v史的原因和經(jīng)濟(jì)水平的制約，教師的老齡化問(wèn)題日趨顯現(xiàn)，老齡化問(wèn)題已逐漸成為制約農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的‘瓶頸問(wèn)題”[4]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的老師中年齡大的居多雖然年紀(jì)越大教育經(jīng)驗(yàn)就越豐富，但是他們的教育理念和教學(xué)方法大多滯后，跟不上現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的工作量更大。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（詳見(jiàn)表5），在農(nóng)村小學(xué)，每位老師帶平行班的數(shù)量多于城市小學(xué)，且課時(shí)相比更多，都是12節(jié)課或14節(jié)一周。現(xiàn)在江蘇省對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行的是“陽(yáng)光工資”政策，這些老師每月的固定工資沒(méi)有太大差異，但是他們付出的勞動(dòng)確是不等的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師的工作量大于城市小學(xué)的老師，但是得到的報(bào)酬并不比城市小學(xué)的老師多。

四、對(duì)策

為提高蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)應(yīng)共同努力，從以下幾方面入手：

（一）教師應(yīng)改變死板的教學(xué)模式

目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師的教學(xué)模式大多陳舊沒(méi)有新意，生硬且無(wú)吸引力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師的教學(xué)枯燥乏味，就令他們提起興趣，更不用說(shuō)將該學(xué)科學(xué)好。興趣是最好的老師，“人的大腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是浸潤(rùn)在情景中的，教育中的情景作用不容小視。情景教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)際感受中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”[5]。老師可以通過(guò)多種靈活的教學(xué)手段，如使用英文歌曲活躍課堂氣氛，通過(guò)玩游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們參與課堂。這些方法并不難實(shí)現(xiàn)，主要是要教師能積極組織此類活動(dòng)，并且自身要融入其中。多舉辦或參加英語(yǔ)類競(jìng)賽，在豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，只要教師予以正確有趣的教學(xué)方法，就可以最大限度地提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

（二）學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)發(fā)豐富數(shù)字化教學(xué)資源

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有80%的學(xué)生父母不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。他們的受教育水平及經(jīng)濟(jì)條件有限，不能像許多縣小學(xué)家長(zhǎng)那樣在家里給予孩子一些英語(yǔ)輔導(dǎo)，或是送他們?nèi)ビ⒄Z(yǔ)補(bǔ)習(xí)班等，家中也幾乎沒(méi)有英語(yǔ)類課外圖書(shū)。這樣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，這就需要學(xué)校給這些孩子們提供既經(jīng)濟(jì)又便捷的幫助，數(shù)字化教學(xué)資源無(wú)疑是對(duì)癥的良藥。“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端及學(xué)習(xí)環(huán)境逐步完善，數(shù)字教材（又稱電子教材、電子課本）成為教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。數(shù)字教材作為知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，無(wú)論是在課堂教學(xué)，還是課外學(xué)習(xí)中，均可發(fā)揮重要的作用”[6]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)必須花心思在數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)拓上，利用網(wǎng)絡(luò)資源，校校合作，借鑒城市小學(xué)的已有平臺(tái)，給學(xué)生增加課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。充分利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)機(jī)房設(shè)備，對(duì)學(xué)生輪流開(kāi)放，增加網(wǎng)絡(luò)課程的課時(shí)，從而使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生有更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。

（三）不讓圖書(shū)館變成“空架子”

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀至關(guān)重要。然而，“校領(lǐng)導(dǎo)圖書(shū)館建設(shè)意識(shí)淡薄、館舍面積不夠，基礎(chǔ)設(shè)施短缺、藏書(shū)不足，藏書(shū)結(jié)構(gòu)比例不合理、管理人員素質(zhì)低，服務(wù)不到位”[7]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的圖書(shū)館幾乎名存實(shí)亡，藏書(shū)量特別少，英語(yǔ)類圖書(shū)更是稀缺，這就需要學(xué)校把建設(shè)好校圖書(shū)館重視起來(lái)，增加館藏的英語(yǔ)類書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生借閱。

（四）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)教師都是本科或大專學(xué)歷，部分還不是英語(yǔ)師范專業(yè)。要提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)這些老師后續(xù)的培訓(xùn)十分重要。地方教育局在安排教師進(jìn)修或是組織老師去外地考察學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)多考慮鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師的需求。調(diào)查顯示，雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)老師的工作量更大，但是他們對(duì)目前工作的滿意度遠(yuǎn)高于縣小學(xué)的英語(yǔ)老師。在縣小學(xué)的調(diào)查中，沒(méi)有老師對(duì)自己目前的工作感到“很滿意”或“滿意”，甚至“不滿意”。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，老師都是滿意度一般或是滿意，沒(méi)有不滿意的。他們熱愛(ài)這份工作，應(yīng)該被給予應(yīng)有的提升自我的機(jī)會(huì)?！皣?guó)家制度和政策的認(rèn)可、社會(huì)和人際的認(rèn)可及自我認(rèn)可是影響個(gè)體農(nóng)村教師構(gòu)建自己身份認(rèn)同的重要三姑力量。制度和政策的認(rèn)可體現(xiàn)在工資待遇、社會(huì)地位、相關(guān)政策支持、晉升與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，等等”[8]。給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)不僅能改善該地區(qū)師資質(zhì)量，更體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)這個(gè)群體的認(rèn)同，“會(huì)影響著個(gè)體農(nóng)村教師對(duì)其工作的意義賦予”，自我身份認(rèn)同感提升了，教學(xué)積極性和創(chuàng)造性會(huì)隨之增加。

五、結(jié)語(yǔ)

此次蘇北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尚存在很多問(wèn)題：學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視度不夠，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源不足，師資水平不高且參差不齊，教師工作量大但是培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式不夠靈活，等等。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生需聯(lián)合行動(dòng)，采取措施，改善目前的教學(xué)狀態(tài)。受各種條件制約，該調(diào)查只是在一個(gè)地區(qū)三所小學(xué)的調(diào)查，只能代表一小部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，要全面了解我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)域性差異，還有很長(zhǎng)的路要走。同時(shí)，解決好這些問(wèn)題不是一朝一夕的事，需要社會(huì)各方共同努力。

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