優(yōu)化教學(xué)行為，提升課堂效益

胡巍

新課程的核心理念是站在“兒童的立場”，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生”。課堂教學(xué)行為是落實課程理念、實施課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)化語文課堂教學(xué)行為，就是優(yōu)化學(xué)生在教師的教育與指導(dǎo)下獲取語文知識、培養(yǎng)語文能力、陶冶思想情操的過程，它影響課堂教學(xué)效益的提升。因此，教師應(yīng)善于從多角度剖析與思考，通過“科學(xué)解讀文本”、“巧妙課堂提問”、“涵養(yǎng)教學(xué)情感”、“積極激勵評價”等多種策略優(yōu)化課堂教學(xué)行為激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，以下是我的一些見解。

一、科學(xué)解讀文本，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。課程的開發(fā)和利用，就是教師如何解讀教材，利用教材這個例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。王榮生教授說：“合適的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)?！币簿褪钦f教師對教學(xué)內(nèi)容要有意識。知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對集中，使學(xué)生學(xué)得相對透徹。任何一篇教材，它包含多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，但它置于特定的學(xué)段、特定的單元，有它的作用與理由?！叭跛?，只取一瓢飲”，這是語文教學(xué)的一種能力，也是語文教學(xué)的一種境界。每一名語文教師面對每一節(jié)課堂教學(xué)的教材，應(yīng)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》整體把握教材，依據(jù)班級學(xué)情確定課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點，再據(jù)此教材中擇取整合課時的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師在解讀教材過程中要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學(xué)生對話，了解學(xué)生對文本的理解。要努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材、把握要點，這樣的課堂教學(xué)效益自然有所突破和提高，學(xué)生必將受益匪淺。

二、靈活運用教法，激發(fā)學(xué)生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇阡衾蠋熣f：“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷，就鉆得進去，學(xué)習(xí)就會有成效?！边@些告訴我們“興趣是最好的老師”。但凡“死氣沉沉”的課堂都是以教師為本的單一枯燥的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)成觀眾，忽視學(xué)生的主體作用。在語文教學(xué)中教師要確立“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本”的教學(xué)理念，依據(jù)教材特點，靈活地選用朗讀、討論、講述、辯論、表演、小組合作、遷移練筆等多種教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，使學(xué)生在讀、說、演、辯等豐富多彩的教學(xué)活動中產(chǎn)生思維刺激，積極主動地獲取知識，激發(fā)對語文穩(wěn)固而濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)完課文《海底世界》可以把課文改寫成“詩歌”讓學(xué)生“讀一讀”；學(xué)完《爭論的故事》可以把課文改成“快板”讓學(xué)生“說一說”；學(xué)完《負荊請罪》可以讓學(xué)生“演一演”；學(xué)完《一本男孩子必讀的書》后可以讓學(xué)生圍繞“男孩子必讀的書，女孩子有必要讀嗎”展開“辯一辯”……這樣的教學(xué)方法，學(xué)生參與主動，潛移默化地加深對文本的感悟，學(xué)習(xí)的興趣和熱情得以激發(fā)，語文能力、語文素養(yǎng)得以發(fā)展和提高，語文課堂自然煥發(fā)活力。

三、巧妙課堂提問，挖掘?qū)W生的潛能

課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文重點向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提出的問題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而獲取知識、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法?！秾W(xué)記》說：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴?！笨梢妴柺裁词呛唵蔚?，而如何進行有效提問是值得探索的?？v觀一些課堂，提問或過深，令人望而生畏；或過淺，缺乏思考性（有的甚至只是回答“是”或“不是”、“對”或“不對”）；或過散，無從下手；或過碎，接二連三、學(xué)生無暇思考……這些提問無疑導(dǎo)致學(xué)生疲勞、厭倦，打造“厭問、拒問、亂答”的課堂。教學(xué)實踐表明，同一個問題因為提問的角度、技巧不同，效果往往不一樣。有經(jīng)驗的教師往往通過巧妙的提問，把一堂課上得生動活潑，有聲有色。精巧的提問能滿足不同層次學(xué)生的參與需要，能使全體學(xué)生都從解答問題中享受到獲取新知的歡愉與樂趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。如：“讀了X自然段，哪些語句最讓你感動？你感受到些什么？”“讀了課文，你最敬佩誰？為什么？”“讀了X自然段，你知道些什么？”“讀到這里，你想說些什么？”這些循循善誘的提問讓不同水平的學(xué)生都有參與回答的機會，自然激發(fā)學(xué)生探索的欲望，學(xué)生的潛能自然被挖掘，學(xué)生在參與中馳騁思維、張揚個性、展示自我、享受成功的喜悅，自然學(xué)得快樂、學(xué)得積極、學(xué)得主動。

四、涵養(yǎng)教學(xué)情感，點燃學(xué)生熱情

語文課要有語文味，“激情”應(yīng)是語文味之一，充滿激情地教學(xué)是對一個語文教師最基本的教學(xué)要求，情感具有以情動人的感染性。如果一個教師在課堂教學(xué)中帶著消極、憂郁的情緒，就會分散學(xué)生精力，使其產(chǎn)生厭煩或抵觸情緒，影響學(xué)生智力的發(fā)展，結(jié)果就會降低課堂教學(xué)效率。一個感情充沛、激情飛揚的教師帶著積極、飽滿的教學(xué)情感授課，他的課堂一定是活躍充實、別開生面的。激情不僅可以使自身處于亢奮狀態(tài)，有利于發(fā)揮真正的教學(xué)水平，而且可以感染學(xué)生，引起學(xué)生愉快、亢奮的情緒體驗，增強其學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生思維，使其精力充沛、興趣盎然、積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然最好。如在導(dǎo)入新課時，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，以幽默的話語、生動有趣的故事調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材特點以引人入勝的過渡語、聲情并茂、抑揚頓挫的范讀、意味深長的小結(jié)語等不斷建立新的興奮點，激發(fā)學(xué)生的積極情感。小學(xué)語文教師要學(xué)會調(diào)整自己，涵養(yǎng)自己的情感，努力在課堂上充滿激情，點燃學(xué)生的熱情，以求得事半功倍、教學(xué)相長的教學(xué)效果。

五、積極激勵評價，增強學(xué)生信心

課堂評價語主要是指在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)所進行的語言評價?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。”可見教師的評價語言將直接挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價語會保護學(xué)生的自尊心，呵護學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)新欲望。因此，課堂教學(xué)中，要使用能最大限度調(diào)動學(xué)生積極性的課堂評價語，對學(xué)生的創(chuàng)見要給予最大的肯定、恰如其分的表揚；對學(xué)生的不同看法要尊重理解；對不正確的見解要寬容、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)……讓學(xué)生時時享受參與的快樂、成功的喜悅，以獲得課堂的最佳效應(yīng)。對那些不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，教師可以直接走到他的身邊溫和而有誠意的激勵：“我看得出來你在思考，沒關(guān)系，再等等你！”“你雖然沒有舉手，但老師還是想聽聽你的想法，好嗎？”“重要的不是結(jié)果，而是探求答案的過程！你雖然說錯了，但老師要表揚你的勇氣！”對課堂表現(xiàn)出色的學(xué)生，可以輕輕摸摸學(xué)生的頭：“你吟誦得很有韻味兒，老師自嘆不如！”或發(fā)出由衷的贊嘆：“聽你朗讀真是一種享受！”“你的回答有個人見解，言之有理，誰的發(fā)言比他更有信服力呢？”這些體現(xiàn)師生間平等、尊重、和諧的評價話語有效保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，增強了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生感受到自己是課堂的主人，課堂上必然會閃現(xiàn)師生智慧的火花、創(chuàng)造的活力。

總之，課堂教學(xué)行為的優(yōu)化是一個從態(tài)度、理念轉(zhuǎn)變到具體行為落實的過程。小學(xué)語文教師必須以生為本，善于對課堂教學(xué)行為的組合加以主體建構(gòu)，通過多種有效的策略優(yōu)化各種因素對課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向作用，把語文課堂真正還給學(xué)生，使語文課堂教學(xué)行為的聯(lián)系保持充足的張力，最終促進課堂教學(xué)行為功能的充分發(fā)揮，從而促進小學(xué)語文課堂教學(xué)提高效率、煥發(fā)活力。