論改善高中學(xué)生英語寫作能力的整合方式

鄭清安

摘 要： 學(xué)生語言基礎(chǔ)知識薄弱，對寫作存在懼怕心理，教師缺乏系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練，作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把寫作訓(xùn)練與聽力教學(xué)、對話教學(xué)、閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過課文材料聽寫、情景對話、復(fù)述、改寫、仿寫等整合方式，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語 寫作能力 整合方式

一、引言

整合指相鄰知識之間交叉、滲透、融合而形成綜合性的知識系統(tǒng)。高中英語寫作存在三種狀況：（1）學(xué)生對中學(xué)期間所學(xué)的語言知識訓(xùn)練、運(yùn)用不到位，無法養(yǎng)成直接用英語思維的習(xí)慣。（2）學(xué)生對寫作持有畏懼心理和不良的寫作習(xí)慣。（3）教師在寫作訓(xùn)練中缺乏系統(tǒng)性。因此，通過聽力、對話、閱讀教學(xué)與寫作的有機(jī)整合，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、整合方式

（一）聽力教學(xué)

“聽是一種主動、積極的交際行動，和主動、積極的心理語言活動過程”[1]?！缎赂拍钣⒄Z》的作者在介紹該書的使用說明中強(qiáng)調(diào)：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言?！焙苊黠@，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生的聽力能力，使其獲取更多的信息，從而為表達(dá)打下基礎(chǔ)，從學(xué)生上高一開始，我充分利用與教材配套的同步聽力磁帶，融聽、讀、寫為一體，特別注重聽與寫的訓(xùn)練，這就要求學(xué)生在聽得懂的同時(shí)還要寫得出。此外，我選用《高中英語必聽》作為每周一節(jié)聽力課的訓(xùn)練教材。該書選材的形式和內(nèi)容多樣化，有小故事、對話及人物介紹；有英美家庭生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化背景知識等。聽力材料語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進(jìn)。具體做法是：事先選出聽力材料中的生詞，教師領(lǐng)讀幾遍。在排除生詞障礙后，第一遍學(xué)生以聽為主，把握所聽內(nèi)容的大意；第二遍學(xué)生邊聽邊寫；第三遍校對所聽、所寫的內(nèi)容。對于聽與寫的效果檢查，采取學(xué)生互相對照、教師抽查、適時(shí)講評的方法。

（二）對話教學(xué)

塔夫不僅強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)能力和寫作水平之間的重要聯(lián)系，而且指出教師必須在教授寫作的同時(shí)，幫助學(xué)生提高并豐富其口頭表達(dá)的技能，因?yàn)榭陬^形式往往包含大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭。

1.在對話教學(xué)中，要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，以第9單元對話課為例：

第一步：讓學(xué)生閱讀對話，了解大意，抓住中心，對話介紹買電腦的事。

第二步：根據(jù)對話中心，依據(jù)原文信息主線設(shè)置問題，再提問讓學(xué)生回答，形成關(guān)鍵句。

（1）What do Jenny and Mei Ge do？What are they doing now？

（2）What computer does Jenny prefer to buy？What is it like？

（3）What computer does Mei Ge prefer to buy？What is it like？

（4）Can they agree with each other？What do they do then？

第三步：將以上關(guān)鍵句適當(dāng)組合成短文。其間，應(yīng)根據(jù)短文內(nèi)容需要對關(guān)鍵句的成分用詞，以及句子間的連接過渡給以修正、補(bǔ)充，使形成的短文要點(diǎn)齊全，中心突出，語句通順。

第四步：修改，完善，最后形成小短文。

2.圍繞單元話題的對話和討論，通過記筆記整理內(nèi)容要點(diǎn)，確定探討話題的切入點(diǎn)及背景材料。例如：Dont spend too much time on TV.

（1）師生間交談，教師提出who，what 等問題，使學(xué)生思考，幫助打開頭腦中的材料庫。

（2）小組討論。

（3）確立寫作框架：

①waste a lot of time，

②reduce outdoor sports，

③do harm to eyesight，

④some programs are not suitable for students.

（三）閱讀教學(xué)

舒伯特指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，要把寫作貫穿于課文教學(xué)中，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行書面交際的能力?！敖處熞D(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者”[2]。在操作中，閱讀課教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的方式可以滲透在閱讀的每一個(gè)階段。

閱讀前：收集、整理資料，可以提問的形式進(jìn)行?；卮饐栴}時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高表達(dá)能力。閱讀中：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)與文章相關(guān)的背景知識、文章的體裁與框架及文章的話題內(nèi)容等。閱讀后：該階段教學(xué)的重點(diǎn)是語篇建構(gòu)，包括復(fù)述、改寫、縮寫與語篇相關(guān)話題的討論、仿寫、相關(guān)命題寫作，直至創(chuàng)造性地自由表達(dá)。

三、結(jié)語

“研究表明，80%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難與壓力過重有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)”[3]。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到最大限度的開發(fā)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%以上的學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)形式。教師通過寫作訓(xùn)練與對話課、聽力課和閱讀課的整合，能夠在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變枯燥的語言學(xué)習(xí)為愉快的語言交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，莊智象.《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》.上海外語教育出版社，1989.4：35.

[2]徐長江.《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》.教育科學(xué)出版社，2003：20.

[3]吳志雄.《減輕學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過重的心理負(fù)擔(dān)》.科學(xué)出版社，2001：51.