智能教育細分程度加快

本刊記者|倪蘭

近幾十年來，無論經濟發(fā)展水平如何，在全球范圍內，教育的普遍受重視程度已獲得極大提升。因此，當多種信息通信手段在十幾年間逐漸滲入各行各業(yè)之時，教育是最早應用其成果的領域之一。而從最早的互聯(lián)網(wǎng)到遠程視頻再到云計算，教育業(yè)的智能化步伐也在不斷追趕著信息通信業(yè)的潮流。

教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化……智能教育領域正在不斷衍生出越來越多的細分概念，且其細分速度愈來愈快。

場景1

遠程教育

2010年5月15日下午2點，打開電腦，登入網(wǎng)頁，遠在四川的藏族女孩卓瑪進入了百年老店北京四中的網(wǎng)校，下載最新的課件，在網(wǎng)絡面授班上跟著一位郭老師學習牛津英語。1個半小時后，此次課程結束，卓瑪又在網(wǎng)校的在線測評系統(tǒng)中測評了一下自己近期的學習效果。

目前，遠程教育正為越來越多的人所熟悉，涉及的范圍也越來越廣。據(jù)相關統(tǒng)計，2009年我國網(wǎng)絡教育類站點的各種關鍵指標均呈現(xiàn)了大幅增長趨勢，堪稱綜合增幅最大的站點類型。包括教育相關論壇在內，教育類站點一日之內的整體訪客規(guī)模已達3200萬位以上，這一數(shù)字已經超過中國網(wǎng)民總數(shù)的1/10。

可以說，自誕生之日起，遠程教育就是教育與通信充分結合的一種特色教育手段，即便最早的函授教育形式也是與最原始的郵政通信手段掛鉤。而經過多年的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、寬帶、多媒體、分布式計算等多種信息通信技術和應用不斷添加進來，不斷豐富著現(xiàn)代遠程教育的形式和內涵。

在互聯(lián)網(wǎng)剛剛興起之時，人們可以做的是將教育資料或教學錄像放在網(wǎng)上供用戶、學生下載使用。而隨著多媒體技術的成熟和應用普及，有能力的網(wǎng)絡教育機構裝配上視頻等多媒體系統(tǒng)，將老師教課過程實時直播，供異地學生同步學習。再之后，隨著我國網(wǎng)絡基礎設施水平和社會普遍信息化水平的進一步提升，學生可以在網(wǎng)絡課堂上與老師互動了，可以直接語音提問，也可以進行消息的提交。

比如一些網(wǎng)絡教育機構搭建起可以支持大規(guī)模人員同時并行交流的實時通信平臺，其上置入了語音視頻通話、即時通信、共享文件等多種功能應用。他們會在兩大固網(wǎng)運營商分別部署服務器，并分別在服務器上安裝自己的網(wǎng)絡實時課堂、互動答疑等相關系統(tǒng)，以這些服務器作為主服務器來承擔各地學員的課堂數(shù)據(jù)交換和傳遞，同時設置橋接服務器來實現(xiàn)兩家固網(wǎng)運營商服務器之間的通信交換和數(shù)據(jù)中轉。

據(jù)北京一所高校下屬網(wǎng)校的老師介紹，此類系統(tǒng)平臺的建設使得網(wǎng)絡教育機構實現(xiàn)了質的轉變，不少網(wǎng)絡面授課堂目前已達到同時教授數(shù)千人的教學規(guī)模——遠超過實體教育機構課堂的教學規(guī)模。

在一些教育專家看來，現(xiàn)代遠程教育對于整個教育業(yè)的影響非常深遠。借助于已有的信息通信技術并不斷吸收利用新的技術，教育體系正在不斷豐富，教育面不斷擴大，教育真正變成一種任何人隨時隨地都可進行的活動。

比如任何地區(qū)的學生，一定意義上都可以獲得更高水平的教育。盡管這種教育有時也需要花費成百上千的資金，但與收入水平較低的人群真正進入更發(fā)達地區(qū)接受教育將花費的成本相比，無疑更為經濟。

又比如，已經脫離傳統(tǒng)教育體制的非學生群體，也可以通過各種更為方便的網(wǎng)絡教育資源不斷提升自己。這就引出了現(xiàn)代遠程教育最重要的一項價值——每個人一生中接受教育的機會在一定程度上更加公平、更加寬泛，這對于國民素質的整體提升無疑大有裨益。

場景2

個性化學習

美國北卡羅來納州，一位學生手持一部小巧的電子產品，手寫筆在觸摸屏上不斷點擊著——他不是在發(fā)短信或玩游戲，而是在查看附近一所學校新開設的一門他非常感興趣的課程，這門課程在他的學校里并未開設。

這一區(qū)正在進行著這樣的實踐：通過云計算技術，多所學校間實現(xiàn)了互聯(lián)互通，學生可以根據(jù)各自的不同情況為自己設定不同的學習路徑，他們既可以選擇本校的課程，也可以選擇其他學校的課程。

該州所采取的做法的好處還在于，由于學生所用的終端本身基于云計算技術，學校就不需要管理云端復雜的技術架構，而只需要提供開放的標準，使得其教學資源、方法、工具能夠在網(wǎng)絡上被購買支付、被使用。

教育以人為本，新的信息技術被這樣運用到教育體系中，真正尊重了學生的個人差異性，也增強著他們的自學能力，以及對自我的認知。

當然，給了學生學習時的極大自主性，相關的評價和考核體系就需要多費一番心思。評價學生的指標應不再是學生在各科學習了多少課時，而是相應地改變?yōu)閷W生是否具有一定的能力和資格。

俄亥俄州采取了這樣的做法，他們創(chuàng)立了一套數(shù)據(jù)體系，能夠追蹤該州每一所學校每一名學生的成績，使得學校管理者和老師可以非常容易地掌握不同年級、不同專業(yè)的學生在同一門課程中的表現(xiàn)。而學生在課堂上的表現(xiàn)可以通過一定的物聯(lián)網(wǎng)技術，以感知度量的方式獲取，教師可以通過學生的不同表現(xiàn)確定是否需要對學生進行額外輔導，或直接進行下一步的教學。

而為了推進老師之間關于教學的溝通交流，俄亥俄州方面還建立了一個門戶網(wǎng)站，其上設立了內容數(shù)據(jù)圖書館，將各種課件統(tǒng)一收集，使得各科老師可以很容易地在里面查詢他們所需要的內容，能夠更方便、更有效地幫助每個學生定制符合其自身實際情況的學習規(guī)劃；同時通過Web2.0技術的使用，建成了老師之間的社交網(wǎng)絡，使老師們可以分享各自的教學實踐。

跟蹤該項目的IBM中國技術人員認為，就中國而言，實施類似智能教育項目實際上可能具有更大的優(yōu)勢，概因中國教育管理部門自上而下統(tǒng)一，可以通過行政力量使眾多教育機構之間展開深入?yún)f(xié)作，對全國的教育資源進行快速實施和部署，并建立一個統(tǒng)一的云計算環(huán)境來實現(xiàn)智能教育。

場景3

資源共享

馬歐力是埃塞俄比亞季馬大學商業(yè)學的一名大一學生，入校不久的他已經習慣通過學校的公共平臺來遠程尋找自己所需的學習資源，最近他主要關注的是關于歐美地區(qū)零售業(yè)新發(fā)展的資料。

季馬大學是東非健康領導力高等教育聯(lián)盟云計算項目的一個參與成員，剛果民主共和國的金沙薩大學、坦桑尼亞的莫西比利健康與綜合科學大學、烏干達的馬克里爾大學以及肯尼亞的幾所大學都是其中的成員，他們與信息領域的專家們一起進行了這一項目，通過虛擬計算實驗室來拓展可供學生遠程訪問的教學資源。通過云計算技術，這些參與了項目的大學的學生可以隨時方便地訪問最先進的教育類計算資料，選擇軟件應用、計算及存儲資源。

實際上，教育資源共享是由來已久的教育體系創(chuàng)新，我們前文提及的遠程教育等應用，其本質都有共享資源的意味。而現(xiàn)在，隨著信息技術手段的不斷發(fā)展，這種共享的深度和廣度正在迅速擴展，比如在廣度上，由跨校、跨區(qū)、跨省正在向跨國甚至跨大洲共享發(fā)展。一定意義上，這也是現(xiàn)代學生的福音——他們的視野比他們的前人擴展了更多。

盡管目前對于云計算，大多行業(yè)仍在熱議其落地實施細節(jié)，而在教育行業(yè)，現(xiàn)階段通過云計算技術的使用推動教育資源共享已經較為普遍，并漸成主流——將本地的教育資源上傳至云計算平臺，轉化為云服務，這些資源將比一所學校自己所能提供和管理的資源更廉價，還具有更大的靈活性。

>>在教育行業(yè)，現(xiàn)階段通過云計算技術的使用推動教育資源共享已經較為普遍。

在美國北卡羅來納州，格雷漢姆小學開展了云計算項目的嘗試，使用基于云技術的終端，該校600名師生通過連接“通用云計算服務”來獲取虛擬電腦桌面，并獲取豐富的學習材料。值得一提的是，該項目使得學生不管在教室、圖書館還是在家，都可以訪問到同一桌面，同步信息。

而在中國，西安交通大學在2005年就已部署相關的云計算項目，十數(shù)所學校都使用該項目進行教育資源共享，目前已供5~6萬用戶使用。

一個新的動向是，對于學校而言，在為學生提供服務之外，教育資源共享項目的商業(yè)價值也慢慢顯現(xiàn)了出來。比如北京工業(yè)大學去年打造的基于云計算的高性能計算和數(shù)據(jù)中心云計算實驗平臺，除了與前述校園云計算項目相同的功用，它還將面向企業(yè)、政府以及開源社區(qū)提供高性能計算資源及服務，形成教科研機構IT資源的全新服務及供應模式。

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IBM智慧教育路標

目前在國內外，IBM已經幫助教育行業(yè)實施了諸多智能教育項目。在其智慧教育白皮書中，IBM提出了智慧教育未來的路標，這些路標是對未來教育領域發(fā)展方向的預判，也提醒著信息領域的參與者該為未來的教育提供什么。在IBM看來，這些相互關聯(lián)的路標是對傳統(tǒng)教育機構的挑戰(zhàn)，也是實現(xiàn)意義重大的持久性教育系統(tǒng)化變革的機會，直接影響著教育變革的速度和方向。

＊技術沉浸：數(shù)字化的一代已經出現(xiàn)，這些互聯(lián)網(wǎng)時代的學生在成長中一直沉浸于信息技術的使用。與前人不同，這些學生樂于接受技術，可以很好地適應并從智能手機、筆記本電腦、MP3播放器、電子游戲機和虛擬現(xiàn)實世界中整合新功能。

＊個性化學習路徑：當學生和家長評估他們通過技術獲得的教育機會時，他們定義了高度個性化的學習和技能拓展路徑。學生越來越重視那些根據(jù)他們能力、生活方式、需求和偏好而設計的科目和服務。在線課程入學率的增長速度表明學生希望利用技術提供的教育機會。

＊知識技能：在未來以服務占主導的勞動力市場競爭時，從業(yè)者需要不同的技能。隨著農業(yè)和工業(yè)對勞動力需求的減少，學生需要掌握技能，使自己適應知識性職業(yè)。教師和教職工使用互動性、個性化和合作工具來開發(fā)新的教學方法，使學生進入現(xiàn)實生活的情境體驗，能在其中傳遞概念、促進學習和發(fā)展終身技能。

＊全球整合：技術進步消除了界定教育機構的傳統(tǒng)條框。全球整合的世界將為教育機構創(chuàng)造機會接觸新的學習者，讓學習者獲得新資源，以及由此創(chuàng)造出結合更緊密的合作者和資源網(wǎng)絡。這雖然會形成更多競爭，但也意味著未來從業(yè)者更需要合作技能、更好的獲得和管理信息的能力，以及更強的文化意識。