校本微課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)分析

付傳明

[摘要] 微課在高校MOOCs（慕課）和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中有著越來越廣泛的應(yīng)用。完整的校本微課包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)具有簡明性、趣味性、整體性和交互性特點(diǎn)，未來校本微課將形成系統(tǒng)化微課程模塊，其交互性將更強(qiáng)，在高?；旌鲜浇虒W(xué)中應(yīng)用更廣。

[關(guān)鍵詞] 微課；設(shè)計(jì)特點(diǎn)；發(fā)展趨勢(shì)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展，微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。校本微課能促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的深度融合，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的積極性，具有廣闊的發(fā)展前景。

一、微課的興起及應(yīng)用

在當(dāng)今社會(huì)，人們的學(xué)習(xí)需求更加多元化，這就需要挖掘和支持諸如移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)習(xí)者從容應(yīng)對(duì)信息超載和知識(shí)不斷更新?lián)Q代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在這種大背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生。

微課的典型代表是2007年可汗學(xué)院（美國）推出的系列微視頻，這些小視頻以精煉簡潔的視頻教學(xué)形式重新表達(dá)基礎(chǔ)教育課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還有引人注目的TED講座，以18分鐘為上限，讓技術(shù)、娛樂、藝術(shù)等熱門領(lǐng)域的名人精彩演講以短小視頻形式風(fēng)靡世界，這些微視頻方便自主學(xué)習(xí)，深受學(xué)習(xí)者、家長的認(rèn)可和好評(píng)，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代媒體創(chuàng)新的典范。微課是微時(shí)代的產(chǎn)物，其特點(diǎn)能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，因而成為微時(shí)代的新寵而迅速發(fā)展起來。

微課在MOOCs（慕課）中的應(yīng)用。一方面，MOOCs（慕課）的興起加劇了對(duì)微課的海量需求，慕課引起了學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)形式的興趣和需求，而微課正是適應(yīng)多媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程組織形式；另一方面，微課是以短視頻和全媒體資源應(yīng)用為特點(diǎn)的視頻資源，它開拓和引領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新潮流，使得MOOCs（慕課）的易學(xué)性和吸引力大大提高。

微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用信息化手段實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中課前、課中、課后學(xué)習(xí)時(shí)空和師生角色的翻轉(zhuǎn)，以達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂注重發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂在視頻教學(xué)階段應(yīng)用最多的是微課，設(shè)計(jì)好高質(zhì)量的微課，深入淺出地把知識(shí)點(diǎn)講透，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，而且微課教學(xué)應(yīng)用模式除了支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)外，還可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)差異化教學(xué)和課外的輔導(dǎo)答疑等[1]。

二、校本微課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

完整的微課包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)。微課內(nèi)容設(shè)計(jì)是確立學(xué)習(xí)者通過本課程的短時(shí)間學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)掌握與理解的內(nèi)容。微課內(nèi)容選擇一般是課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，授課時(shí)間一般以10分鐘為最佳。微課開發(fā)就是設(shè)計(jì)微課的表現(xiàn)形式，主要是多媒體的設(shè)計(jì)，即根據(jù)具體的課程內(nèi)容與教學(xué)需要，選擇文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等合適的表現(xiàn)形式，采用錄屏、實(shí)拍視頻等多種技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，表現(xiàn)課程的全部內(nèi)容。微課的課程實(shí)施階段即是將微課資源運(yùn)用于教學(xué)的過程。最后是課程反饋環(huán)節(jié)，通過配套練習(xí)測試等形式來鞏固微課教學(xué)成果，檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果，并根據(jù)檢測標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)和驗(yàn)收微課項(xiàng)目。

微課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)主要包括：1.簡明性。微課并不是要將一門課程的全部內(nèi)容表現(xiàn)出來，而應(yīng)聚焦課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，以方便學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)快速有效學(xué)習(xí)，這就要求微課設(shè)計(jì)要化繁為簡，內(nèi)容設(shè)計(jì)要簡潔明了，用最恰當(dāng)?shù)姆绞絹沓尸F(xiàn)最核心的內(nèi)容。2.趣味性。保證微課程的趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要手段。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育創(chuàng)新，微課程不等于傳統(tǒng)錄課，微課要有趣味性以充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，吸引人持續(xù)地學(xué)習(xí)下去，能不能吸引學(xué)習(xí)者是衡量微課程好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。3.整體性。微課核心是微視頻，但微課不能簡單等同于微視頻。微課程至少應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等階段，同時(shí)還要包括與之配套的學(xué)習(xí)方案、反饋練習(xí)和相關(guān)案例、背景資料、參考素材等拓展材料，這樣才能形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)進(jìn)程。4.交互性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，掌握教學(xué)話語權(quán)的知識(shí)傳播主體往往是教師，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳播的知識(shí)，學(xué)校則是傳播知識(shí)的中心媒介，而在微課學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的傳播逐漸擺脫了時(shí)空的限制，人人都可以成為知識(shí)的傳播者、微課的制作者，微課呈現(xiàn)出交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，微課的交互式特點(diǎn)還體現(xiàn)在因微課利用了新媒體技術(shù)，所以便利了人與課程的互動(dòng)交流 [2]。

三、校本微課的發(fā)展趨勢(shì)

微課是微時(shí)代的產(chǎn)物，它能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們的學(xué)習(xí)需求，因而成為微時(shí)代的新寵而迅速發(fā)展起來，微課的未來發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，交互性更強(qiáng)，應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。依托云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的有力支撐，微課的交互功能將進(jìn)一步增強(qiáng)，虛擬技術(shù)將進(jìn)一步加強(qiáng)交互式體驗(yàn)的真實(shí)性。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)電子設(shè)備的迅猛發(fā)展，微課將成為遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)等的主流教學(xué)手段和形式，可在全國電大教育、成人高等教育和普通高等教育領(lǐng)域全面推廣和應(yīng)用。

第二，專業(yè)化制作水平進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只需要一個(gè)優(yōu)秀的微課程就可以了，所以完全可以建立有效的微課開發(fā)機(jī)制，選擇最合適的人員進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā)，分工協(xié)作，加強(qiáng)協(xié)同，共同開發(fā)。這樣不僅可以提高微課程的質(zhì)量和數(shù)量，而且可以使人力資源得到優(yōu)化配置。隨著信息技術(shù)的推廣普及和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課專業(yè)化制作水平將進(jìn)一步得到提高。

第三，系統(tǒng)化微課程模塊不斷形成。目前，微課在教學(xué)中的應(yīng)用不斷展開，但大部分微課程缺乏系統(tǒng)性[4]。單個(gè)微課一般是對(duì)應(yīng)某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，而一門課程則有其系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，因而根據(jù)實(shí)際需要選取核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課程建設(shè)，形成與學(xué)科知識(shí)體系相匹配的系統(tǒng)化、專題化的微課程模塊，建立起新型微課程知識(shí)體系，將必然成為微課程未來發(fā)展的趨勢(shì)。

四、校本微課的發(fā)展建議

目前，微課已成為教育改革和教育信息化發(fā)展的重要議題，微課在高校教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用也越來越廣泛。結(jié)合校本微課的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，校本微課建設(shè)應(yīng)注意以下幾方面問題：

第一，應(yīng)充分發(fā)揮校本微課在混合式教學(xué)中的作用。使課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)逐步走上高校教學(xué)改革新路。實(shí)踐證明，高校混合式教學(xué)中，微課是可以大有作為的，因?yàn)槲⒄n能促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的深度融合，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的積極性，在這一過程中，提高混合式教學(xué)效率和效果，可以助推高?；旌鲜浇虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

第二，提高校本微課的實(shí)用性和制作水平。校本微課的設(shè)計(jì)開發(fā)要充分考慮師生的工作場景和狀態(tài)，以實(shí)際教學(xué)需求為導(dǎo)向增強(qiáng)校本微課的實(shí)用性，進(jìn)而解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題[3]。再者，因微課制作和應(yīng)用過程中多媒體技術(shù)應(yīng)用難度大，所以，必然影響微課的推廣和發(fā)展，加大對(duì)校本微課制作和應(yīng)用的培訓(xùn)力度就成為必然。

第三，處理好校本微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系。校本微課從產(chǎn)生時(shí)起就存在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系處理問題，而這個(gè)問題也取決于校本微課本身的發(fā)展?fàn)顩r，校本微課應(yīng)增強(qiáng)其交互性，加快形成系統(tǒng)性微課程模塊和平臺(tái)，用創(chuàng)新性思維和先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念開發(fā)符合教育信息化發(fā)展規(guī)律和深受師生歡迎的微課資源。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，胡 敏，楊現(xiàn)民，李海霞，等. 第四次教育革命視域中的智慧教育生態(tài)構(gòu)建[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2015，（04）.

[2]杜志強(qiáng)，支少瑞. 微課在新媒體時(shí)代的“位”與“為”[J]. 高校教育管理，2015，（02）.

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[4]胡鐵生，周曉清. 高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（02）.

[責(zé)任編輯：馬昌運(yùn)]endprint