語文課，且讀且美

黃小安

摘 要：語文課中，朗讀能讓學(xué)生充分感悟文中的語言美、形象美、結(jié)構(gòu)美、情感美、意境美……沒有朗讀就會減少文章的感染力，不能領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。語文課堂的朗讀，必定能讓語文課美麗無窮！

關(guān)鍵詞：朗讀；語感；感染力；語文素養(yǎng)

2014年12月5日，在嘉魚縣舉行的“初中語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽”活動，我執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》一文榮獲一等獎第一名。這次獲獎，級別雖不高，但是獲得了評委“激情朗讀、生態(tài)課堂”的好評，我深感榮幸，也甚感欣慰：這幾年堅持的有效課堂子課題——“讓朗讀使語文課堂越讀越美”，總算有所收獲。

葉圣陶老先生所說的：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！币黄牢?，可以讓學(xué)生自己去朗讀并理解，就能真正理解美文的妙處。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，很適合朗讀，因此本文我設(shè)計的主要教學(xué)方法是誦讀法，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟全文描景繪物的美。課堂上，我首先通過引用著名學(xué)者王國維先生的一句話“一切景語皆情語”來引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——品讀景語，體會作者所要表達(dá)的情感。緊接著圍繞讀我安排了三個教學(xué)步驟，實現(xiàn)對教學(xué)重難點的突破：第一步，整體讀，找尋美點。作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地讀一讀，初步感知藤蘿的美。第二步，展示讀，讀出美點。指名學(xué)生朗讀，然后我及時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，融入對生字的檢查和朗讀技巧的點撥。再分組讀，運用老師所介紹的朗讀技巧，分別就第二自然段至第六自然段進(jìn)行朗讀比賽。完畢，老師適當(dāng)點評。通過展示讀，讓學(xué)生讀出形象美。第三步，賞析讀，讀出語言美。學(xué)生再讀，勾畫出自己喜歡的美句，并想談一談你喜歡的原因（提示學(xué)生，可以這樣回答：我喜歡的句子是 ，因為這句話運用了

的修辭手法，生動形象地寫出了 。）學(xué)生各抒己見盡情說，然后用心去讀，讀出了語言文字之美。

余映潮有句話：“沒有朗讀的課只是‘課，它不是美的語文課。而且，只是一味地讓學(xué)生‘讀，而沒有朗讀指導(dǎo)的‘課，沒有力度更沒有美感?！薄蹲咸偬}瀑布》一課，我就是運用了多種形式的美讀，讓學(xué)生感受到了作者筆下的紫藤蘿之美，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入文章的藝術(shù)境界里，使他們受到了情與美的感染，也激發(fā)了學(xué)生獲得審美愉悅的心理期盼。同時，我抓住這個契機(jī)，利用生動形象的語言的感染力，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，使學(xué)生感知所獲得的形象造型是具體的、生機(jī)勃勃的、活生生的，進(jìn)而理解文學(xué)作品中之“神韻”。如文中第四、五自然段“我在開花！它們在笑?！薄拔以陂_花！它們?nèi)氯?。”我讓學(xué)生想象花兒開得繁盛，驕傲地爭先恐后地綻放自己的美麗的情景，然后用自己的“讀”展現(xiàn)花兒開得熱鬧的情景。還有“又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，學(xué)生讀著讀著也忍不住笑了起來。語言渲染的最佳形式就是朗讀，通過反復(fù)地誦讀，著力渲染情感，激起學(xué)生情感上的共鳴，從而加深學(xué)生對文學(xué)作品中的藝術(shù)形象、作家情感的理解，同時得到審美的愉悅。

“觀書須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心?！蓖ㄟ^對《紫藤蘿瀑布》一文有滋有味的朗讀，學(xué)生不知不覺地在讀中去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟，充分地感悟到了文中的語言美、形象美、結(jié)構(gòu)美、情感美、意境美……最后我再通過圖片展示，讓學(xué)生對大自然的一景一物也充滿了興趣，然后提出能不能模仿作者這種借景抒情的寫法，寫一寫自己心中的花。很多學(xué)生現(xiàn)場寫的作品讀后感贏得評委老師與同學(xué)們的陣陣掌聲。有滋有味的讀讓學(xué)生的能力延伸到實際語言創(chuàng)作表達(dá)上。有滋有味的讀，不僅讀懂了他人文章的美，漸漸地自己的文章也會越來越美……

語文課堂，沒有朗讀文章就會缺乏感染力，文章的深刻內(nèi)涵也無法領(lǐng)悟。語文課堂的美味朗讀既可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又可以鍛煉思維、發(fā)展智力，同時也可以幫助學(xué)生領(lǐng)會文章的神韻，從而陶冶學(xué)生高尚的思想情操。

語文課，且讀且美。

編輯 魯翠紅