去虛求實，減負增效

張月芝

摘 要：課堂教學是一門藝術(shù)，也是一門學問，如何提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，值得思考。從自身實踐出發(fā)，積極探索幾種創(chuàng)設學生充分展現(xiàn)自我平臺的方法，讓課堂返璞歸真，去除表面的、虛幻的東西，以期實現(xiàn)課堂教學的有效、高效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；有效性；方法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動，全國各地都投入到轟轟烈烈的課程改革潮流中，數(shù)學教學在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式等方面都邁出了可喜的步伐。大家都在探索高效課堂的建設，試圖能找到一個支點，撬動問題的巨石，突破高效課堂建設的瓶頸。于是出現(xiàn)了越來越新奇的情境設計，越來越精美的教學課件，越來越熱鬧的小組討論，但這些“繁華”過后，學生真正學到了什么呢？課堂中沒有了生命活力的煥發(fā)和學習主體個性的張揚，課堂上感受不到生命的挑戰(zhàn)與學生的內(nèi)在愉悅，師生的精力付出與實際收效不成比例等。因此，我們應該去掉一些表面的、虛幻的東西，真正做到有效、高效。

一、關(guān)于數(shù)學課堂教學有效性的認識

有效教學，從教育領(lǐng)域上理解是指教師通過科學的教學方法和手段，利用最短時間和最少的人力物力獲得高質(zhì)量的教學效果。我國著名心理學家張慶林教授認為：“有效的教學應當有助于激發(fā)學生的學習動機，有助于提高學生的抱負水平，有助于學生的學習興趣和意志品質(zhì)的培養(yǎng)?！闭n堂教學是師生雙邊活動，要用科學的教學方法，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展，使數(shù)學課堂在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。

二、提高數(shù)學課堂教學有效性的方法

1.去“師生對立”，求“關(guān)系和諧”

在傳統(tǒng)教學中，師生關(guān)系是以教師為中心、以講臺為中心。教與學的關(guān)系不是教師與學生的平等關(guān)系，而是指導與被指導、命令與服從的關(guān)系，這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威，即在教學形態(tài)里教師是權(quán)威的代言人，學生是被動的接受者。心理學表明：學生在沒有精神壓力和心情舒暢的環(huán)境下，大腦皮層容易產(chǎn)生興奮中心，注意力、想象力等心理活動就會處于積極狀態(tài)，從而產(chǎn)生思維火花。因此，創(chuàng)設良好的師生關(guān)系和學習情境有利于學生思維的展開。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)；對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的彰顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，才能讓大多數(shù)學生都敢發(fā)表自己的見解。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題的能力，逐步提高學生參與學習活動的質(zhì)量。

2.去“開門見山”，求“創(chuàng)設情境”

數(shù)學是一門抽象、枯燥、易混淆、難理解的學科。如果教師一上課就開門見山地引入正題，不僅讓學生覺得索然無味，還會昏昏欲睡。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，教師可以講些數(shù)學故事、做些數(shù)學游戲、猜些數(shù)學謎語等，充分調(diào)動學生各種感官的參與，創(chuàng)設學生感興趣的情境，從而激發(fā)學生的求知欲。例如，在講“方差”時，學生通過預習還是似懂非懂。于是我在一上課時組織了一場表演秀。我先選出兩組平均身高一樣的男生各四人。第一組四人身高幾乎一樣，第二組四人高矮不齊，同時扮演臺灣明星組合F4。上課時把教室模擬成舞臺，讓這兩組男生為大家演唱“流星花園”，同學們以為開聯(lián)歡會，既驚訝又興奮不已。歌聲一落，我讓大家評判舞臺效果。大家都說第一組形象好。接著我給出兩組男生的身高，及時提出問題：為什么平均身高一樣而舞臺效果不同呢？從而引出方差的定義和計算方法。并且讓學生馬上計算這兩組男生身高的方差，學生的求知欲立刻被調(diào)動起來，開開心心、輕輕松松地領(lǐng)會了知識。因此，教師應當利用教材充分挖掘數(shù)學教材資源，創(chuàng)設情境，使數(shù)學課堂教學更具有趣味性和實效性。

3.去“熱熱鬧鬧”，求“實實在在”

新課改下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分預習、思考的情況下進行合作學習，由于學生對定義、定理、例題等的理解還不深入，認識也不深刻，這樣的合作只是為一些優(yōu)等生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，不管是公開課還是平時教學，不管有無討論的必要，一上課就開始討論，課堂上充滿鬧哄哄的分組討論，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。其實合作學習應選擇通過學生動手實踐或討論得出結(jié)論的探究型課程，先讓學生充分的預習再進行。例如，八年級上冊的《等腰三角形》一節(jié)，我就讓學生先剪一個等腰三角形，然后沿中間對折，讓學生觀察等腰三角形的邊、角各有什么關(guān)系，再畫出頂角的平分線，底邊上的高，底邊上的中線，又有什么發(fā)現(xiàn)。小組之間互相討論，說出自己的見解，互相補充。在操作過程中，學生不僅體驗了動手操作的快樂，學會了與別人分享，也增強了學習自信心和集體榮譽感。小組合作學習的教學模式，對初中生而言，無疑是一種靈動的教學形式。教師在教學過程中，就要由教師到學生的單向交流，轉(zhuǎn)變成師生之間、學生之間的多向交流，使課堂變成教師與學生共同學習、交流的平臺。合作學習并不是每堂課都用，要選擇合適的課題，并不是越熱鬧越好，應充分調(diào)動學生的學習熱情，才能讓這種教學形式真正提高效率，為學生所喜愛。

例如，求證：順次連接四邊形各邊的中點，所得的四邊形是平行四邊形。

變式一：順次連接平行四邊形、菱形、正方形各邊的中點，所得的四邊形是什么四邊形？

變式二：當一般四邊形的對角線滿足什么條件時，順次連接各邊的中點是矩形、菱形、正方形？

變式三：順次連接何種四邊形各邊的中點，所得的四邊形是矩形、菱形、正方形？

通過變式練習，不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學生對事物認識的獨創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)。因此，我們要精煉地講課，合理地開發(fā)習題資源，給學生探索體驗和頓悟的空間，讓學生在練習中觸類旁通，豁然開朗。

面向新世紀的挑戰(zhàn)，這就要求我們老師要不斷積極創(chuàng)新，不斷完善自己，努力構(gòu)建有效益又充滿生命活力的課。陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生?！焙玫慕虒W標志是促進學生有效學習的進行。教師的主要作用在于積極創(chuàng)設情境組織教學活動，利用各種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供一個相互交流積極合作的平臺，積極發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性，促進學生自主發(fā)展。教師追求課堂教學的效益，關(guān)系到素質(zhì)教育的成功與否，永遠只有起點沒有終點。追求課堂教學的生命價值，就像追求幸福生活一樣，應孜孜不倦，永無止境。

參考文獻：

[1]余文森.有效備課·上課·聽課·評課[J].福建教育出版社，2008-08.

[2]卿成.課堂教學改革新論[M].中國華僑出版社，1990-06.

編輯 魯翠紅