讓生活走進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

陳惠瓊

【摘 要】《課程標準》提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。強調(diào)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值——能適應(yīng)未來社會生活的需要。為此我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須密切聯(lián)系生活實際，“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，調(diào)整相應(yīng)的內(nèi)容，做到生活需要什么樣的數(shù)學(xué)知識，就教什么樣的數(shù)學(xué)知識。同時也要使學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)的魅力，體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】生活；數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)化；生活實際；生活素材；生活情景

一、聯(lián)系生活實際，優(yōu)化課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)問題來源于生活，而又應(yīng)用于生活中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師要努力尋找生活事例中有趣的數(shù)學(xué)知識，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生括的緊密聯(lián)系，讓課堂教學(xué)生活化，讓生活走進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。如果我們能把生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生就會在把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題中，體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，認識到可以把現(xiàn)實中的具體問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題來研究。如：在教學(xué)“百分數(shù)的意義”時，先讓學(xué)生說說生活中見到的百分數(shù)，然后出示一組生活中的百分數(shù)：“五星啤酒、“古井貢酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？為什么那么容易看出來，你認為喝什么酒好，”為題，引導(dǎo)學(xué)生探究這些百分數(shù)所表示的意義，學(xué)生不僅認識到酒的“酒精度”，實際上就是酒精含量與酒的總量的百分比，而且經(jīng)歷了百分數(shù)的產(chǎn)生、應(yīng)用的全過程。不僅體驗到百分數(shù)的應(yīng)用價值，而且體現(xiàn)了不同學(xué)生的不同情感、態(tài)度與價值觀。在練習(xí)中可以讓學(xué)生討論下面兩杯開水哪杯更甜些：一杯開水300克，放人18克糖，另杯開水400克，放人23克糖。使學(xué)生深刻體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)。

二、捕捉生活素材，充實課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到一切科學(xué)部門與生產(chǎn)活動中.而且還滲透到人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ鞯姆椒矫婷?從每日的天氣預(yù)報到個人的投資方式，從旅游到房屋的布局和裝修，從購物到每天的電視報紙等新聞媒體，帶給人們的各種各樣信息都與數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系。但是現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，更多時候呈現(xiàn)在我們面前則是以一種散亂的數(shù)據(jù)形式，需要我們捕捉生活素材，根據(jù)問題的要求對信息靈活地進行篩選、整理。在教學(xué)時，給學(xué)生提供一定的問題的素材和解題要求，讓學(xué)生自己來搜集，處理信息，尋找答案，通過自己的實踐來發(fā)現(xiàn)問題。一位教師在教學(xué)“小數(shù)的比較大小的練習(xí)”時，他將搜集的四年級學(xué)生在運動會上取得各項成績，如，男女60米、800米、跳高、跳遠、鉛球等提供給學(xué)生，讓學(xué)生當一回“裁判總監(jiān)”，重新確定他們的名次，并說明為什么。

“現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的最終歸宿。任何數(shù)學(xué)概念都可以在現(xiàn)實中找到它的原型，只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發(fā)現(xiàn)，到處都是數(shù)學(xué)?！蔽覀兊慕處熞呀?jīng)意識到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的題材必須要來源于學(xué)生的實際生活。然而教材的更新速度總是跟不上時代的發(fā)展.在現(xiàn)行教材中還隨處可見諸如“修一條水渠”、“筑條河堤”、“供銷社有化肥 ”等嚴重脫離了學(xué)生生活實際的題目，已經(jīng)明顯表現(xiàn)出滯后性。學(xué)生既不知所學(xué)的數(shù)學(xué)從何而來，更不知將走向何處。他們每天只是在反復(fù)的類化訓(xùn)練中習(xí)得機械的解題技能，而一旦面對真實的、源于生活的問題情境，他們往往束手無策，更別說通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來促進他們初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，解答日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神了。作為新課程標準實施過程中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對教材跟不上理念的問題，只能根據(jù)自己班級、學(xué)生的實際情況，靈活改動教材。例如，同樣是教學(xué)“用字母表示數(shù)”，一位教師課開始.就讓學(xué)生講甲與乙的年齡關(guān)系：“乙比甲大1歲若甲l歲，則乙2歲，甲2歲，乙3歲，甲3歲，乙4歲，”一直往下講，當學(xué)生自感羅嗦麻煩時，老師講話了“是否需要用一個什么來概括一下甲與乙的年齡關(guān)系昵”？于是引出了用字母表示一個數(shù)使學(xué)生通過“說”以后體會到數(shù)學(xué)來源于生活，用字母表示數(shù)的簡約性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、再現(xiàn)生活情景，激活課堂教學(xué)

在情景中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最喜歡的、最感興趣的，也最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認識規(guī)律和生活實際，抓住學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供豐富的背景資料，從學(xué)生感興趣的實情、實物、實事入手，采用講故事，做游戲，模擬場景表演，比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索的欲望，來激活課堂教學(xué)。

一位教師教學(xué)“圓的認識”時，并不是上課就直奔主題——介紹圓的各種名稱，半徑和直徑的關(guān)系，圓的畫法，而是先組織一個投沙包的游戲，分組讓學(xué)生在不同的位置把沙包投入相同的地點，這樣學(xué)生有爭議說有失公平性，從而引發(fā)了怎樣站位才算公平的實際問題，體驗與圜相關(guān)的經(jīng)驗，留下深刻的印象。一方面激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，另一方面，也激活了學(xué)生探求新知的積極心向，使認知活動中的智力因素和非智力因素處于最佳狀態(tài)，形成強烈的求知欲。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

又如教學(xué)“小數(shù)初步認識”時，在喚起學(xué)生原知后出現(xiàn)以下兩條信息，讓學(xué)生讀讀想想：①王是老師身高165米；②咱們班的期中考試數(shù)學(xué)科平均成績是925分。顯然，這些沒有小數(shù)點的數(shù)據(jù)跟學(xué)生所掌握的生活常識是相矛盾的，“這是不可能，為什么會這樣呢…學(xué)生的心里形成疑團，學(xué)生的情感在這種激化下強烈地高漲起來，產(chǎn)生了糾錯的欲望，這時再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本來解決問題。這樣的學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須貼近學(xué)生生活結(jié)合生活實際抓住典型事例、教給思考方法，讓學(xué)牛真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來考慮問題的能力。讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部 .義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鄭繼明. 讓生活走進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 考試周刊，2007（18）.

[3]李紅熙.讓數(shù)學(xué)課程魅力而升[J]. 新課程學(xué)習(xí)， 2014（12）

[4]朱莉.讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2014（15）.