論高中政治課堂教學(xué)的有效性

劉惠琴

【摘 要】傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法主要以教師講解為主，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡。這種教學(xué)模式的根本弊病在于抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師過(guò)多得占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒增加，課堂變得單調(diào)乏味而沒(méi)有生氣，師生都無(wú)形之中背上了沉重的思想包袱。因此，在新課程改革過(guò)程中，思想政治教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷的深入研究，并通過(guò)多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】政治課；有效性

傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單。課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，如果教師指令語(yǔ)出現(xiàn)問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)甚至失控或課堂教學(xué)節(jié)奏松散，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程凌亂。這種教學(xué)模式的根本弊病在于抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師過(guò)多得占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒增加，課堂變得單調(diào)乏味而沒(méi)有生氣，師生都無(wú)形之中背上了沉重的思想包袱。因此，在新課程改革過(guò)程中，思想政治教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷的深入研究，并通過(guò)多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。到底如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓思想政治課堂煥發(fā)生機(jī)和活力呢？

一、實(shí)現(xiàn)教師自我角色轉(zhuǎn)變

學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師的課堂角色必須由主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)調(diào)者，將講臺(tái)變成師生共同的舞臺(tái)。所謂引導(dǎo)，就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“引領(lǐng)”而不是“強(qiáng)制”。作為引導(dǎo)者，教師首先要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，是思想政治課必須解決的問(wèn)題，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，最終才能達(dá)到對(duì)學(xué)生有效地實(shí)施教學(xué)的目的，使“思想政治課成為學(xué)生向往的地方”變成現(xiàn)實(shí)。為此作為政治教師，必須在日常生活中多了解學(xué)生，掌握他們的心理變化情況，發(fā)現(xiàn)他們自身存在的問(wèn)題。

其次，作為引導(dǎo)者，教師要放手讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，放手讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)是上好思想政治課的主要手段。這樣做，一方面能讓課堂更活躍，形式更多樣，另一方面又能在學(xué)生的思想上留下深刻的印象，做到自我教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂是一個(gè)舞臺(tái)，我們教師是演員，學(xué)生則應(yīng)是舞臺(tái)上的主角，而且隨著學(xué)生能力的增長(zhǎng)我們要慢慢從舞臺(tái)上離開(kāi)，逐步變成幕后的導(dǎo)演，指揮他們獨(dú)自上場(chǎng)。在具體操作上，剛開(kāi)始時(shí)我們可先給學(xué)生做出示范，然后讓他們自己參與。

二、探索開(kāi)放式教學(xué)

會(huì)信息化使學(xué)校思想政治課教學(xué)處于一個(gè)完全開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中。開(kāi)放的社會(huì)要求政治課教師以開(kāi)放的視野迎接教育改革。縱觀當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育改革，大多以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人為目標(biāo)。而這些是我國(guó)基礎(chǔ)教育所欠缺的。為了我國(guó)能屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林，我們的基礎(chǔ)教育必須改革。新課改的目的就是進(jìn)行素質(zhì)教育。思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂，所以思想政治教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。新課程理念堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎(chǔ)上，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來(lái)自生活，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。時(shí)政教育不僅與高中思想政治課互相補(bǔ)充，而是也是高中思想政治課堂教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。針對(duì)同學(xué)對(duì)“時(shí)事點(diǎn)評(píng)”這門(mén)課感興趣，可在每節(jié)政治課開(kāi)始的前五分鐘進(jìn)行“時(shí)事簡(jiǎn)評(píng)”，讓同學(xué)們對(duì)近年來(lái)發(fā)生的時(shí)事進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述。例如，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美軍很快攻占巴格達(dá)，不久伊拉克總統(tǒng)薩達(dá)姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學(xué)的震驚。于是我便要求大家關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學(xué)們做好準(zhǔn)備對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。

三、切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是要調(diào)整角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，教師不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，而且要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，喚醒學(xué)生潛能，開(kāi)發(fā)課程資源，探索教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的重任。在自主探究策略實(shí)施的過(guò)程中，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合思想政治課的特點(diǎn)確定過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生收集、處理、獲取信息和分析解決問(wèn)題、交流合作的能力。二是要將傳統(tǒng)的“個(gè)體學(xué)習(xí)”模式向“合作學(xué)習(xí)”的模式轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于同他人合作，善于共同探討問(wèn)題和交流學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)與心得。

四、有效的課堂教學(xué)反思

所謂“有效”，主要是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。社會(huì)呼喚著反思型的教師。