創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

吳捷

【摘 要】學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，重視支持性語言教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為第三個(gè)共同的關(guān)注趨向。近年來國際早期教育界已經(jīng)開始關(guān)注支持性教育環(huán)境的問題，提倡在教育過程中成人負(fù)責(zé)而認(rèn)真地對兒童的各種需求和行為做出反應(yīng)?！毒V要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，重視兒童的早期閱讀，重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是當(dāng)前我們貫徹《綱要》精神，進(jìn)一步深化幼兒語言教育改革。我們可以感受到滲透于其中的開放的觀念。創(chuàng)設(shè)支持性的語言教育環(huán)境，教師作為支持者也是平等的交流者。與幼兒交往，重要的行為反應(yīng)是“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。

【關(guān)鍵詞】語言交往；創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境；幼兒大膽表述

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是兒童在游戲中常常需要將視覺，聽覺以及主觀感受，愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，或者根據(jù)別人的意圖做出言語的反應(yīng)。在游戲中，兒童與成人，兒童與兒童之間雙向互動(dòng)過程中的交往語言學(xué)習(xí)隨處可見。在游戲中，兒童對語言交往的結(jié)構(gòu)會(huì)不斷進(jìn)行調(diào)整和重組。這些都引起周圍人的積極反應(yīng)，使兒童不斷產(chǎn)生成功與失敗的體驗(yàn)，不斷調(diào)整自己的語言策略，以達(dá)到相互作用中平衡。游戲中成人及同伴的積極參與會(huì)對兒童提出更多的挑戰(zhàn)，也會(huì)使兒童滿載交往語言中更多的受益。一個(gè)尚未完全掌握按成人的交往和思維方式去組成語言以進(jìn)行社會(huì)性交往的幼兒，不可能像成人那樣有效地得到情感，智慧和語言交往上的滿足，他們只能在自己的游戲世界中得到滿足，從而達(dá)到情感，語言發(fā)展與交往上的平衡。例如，在上語言課講故事時(shí)，出于游戲的需要，幼兒必須以角色來扮演，用角色的口吻表達(dá)自己的愿望與情感。這時(shí)幼兒既是角色又是自己，在這種自我與角色的同時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我言語與他人語言的區(qū)別。

我園注重在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語言，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對語言的敏感性，提高幼兒運(yùn)用語言的能力。幼兒園在活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言交往，重在給幼兒提供說的機(jī)會(huì)，使幼兒在運(yùn)用語言交往的過程中，發(fā)展語言表達(dá)能力。因此，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，把語言活動(dòng)融入到各種教育教學(xué)活動(dòng)之中，從而使幼兒的語言交往能力得到不斷提高。

一、培養(yǎng)幼兒語言交往能力

在游戲中，兒童與成人，兒童與兒童之間雙向互動(dòng)過程中的交往語言學(xué)習(xí)隨機(jī)可見?？梢哉f：發(fā)展幼兒語言交往是在主動(dòng)參與活動(dòng)的過程中建立的。如：幼兒在晨間活動(dòng)中，教師與個(gè)別幼兒交談“今天你的心情為什么這么高興，可以和老師說說嗎？”引導(dǎo)和幫助幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，此時(shí)幼兒的回答是：“今天早上我和爸爸一起跑步來上幼兒園，爭取當(dāng)?shù)谝幻?。”我有意啟發(fā)并給幼兒說話的機(jī)會(huì)，在他講述的過程中，啟發(fā)別的幼兒多聽多學(xué)。在例如幼兒進(jìn)行午點(diǎn)時(shí)，我給每一位幼兒發(fā)香蕉吃，我發(fā)現(xiàn)幼兒拿上香蕉不是馬上去吃，而是把香蕉看過來看過去，這是我還發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒互相在說：“我的香蕉像小船，我的香蕉像月亮，我的香蕉像媽媽的項(xiàng)鏈，我的香蕉像大象的鼻子，我的香蕉像幼兒園的滑滑梯等等?！边@時(shí)我鼓勵(lì)幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言去形容香蕉如：“甜甜的香蕉，軟軟的香蕉等。”這樣幼兒不但認(rèn)識了香蕉的特征，而且提高了正確使用詞匯的能力。作為教師應(yīng)該利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說話的興趣，使他們能樂意運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的聽說能力以及交往的技能，進(jìn)而使幼兒在多方面得到充分的發(fā)展。

二、在“一日活動(dòng)”中為幼兒創(chuàng)設(shè)語言機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交往

由于小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，他們和老師，同伴都處于一個(gè)熟悉的過程中。因此，要對他們進(jìn)行語言教育只有“讓教育存在于不教育中，”也就是讓他們在一日生活中自然而然的習(xí)得。例如：在剛開學(xué)的點(diǎn)名活動(dòng)中，我就引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)各種打招呼的方法，首先我和崔老師用不同的語言表達(dá)方式來進(jìn)行問候，請幼兒觀看如“老師你早”、“見到你我很高興”、“老師好”除此之外還有微笑，擁抱和各種手勢來打招呼。對于內(nèi)向幼兒我會(huì)鼓勵(lì)他們，和他們進(jìn)行談話交流，如“你喜歡我們的教室嗎？那你喜歡我嗎？如果你喜歡我可以抱抱我，親親我嗎？”如果能力強(qiáng)的幼兒，我會(huì)鼓勵(lì)他們，你今天表現(xiàn)真棒，如果明天你來幼兒園換一種方式和我打招呼的話，那樣我會(huì)特別高興的好嗎？就在這一日活動(dòng)的事情上，我相信孩子們會(huì)很快融入到我們的幼兒園生活環(huán)境當(dāng)中。

三、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)

首先，創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭來到幼兒園，由于環(huán)境的變化和周圍人的生疏，就容易不愛說話，不和同伴進(jìn)行交往，有些幼兒雖然和老師，同伴都很熟悉，但也常常不愛交談。這時(shí)就應(yīng)該讓幼兒多說話，多組織一些活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行交流，如：讓幼兒大膽在同伴面前說出自己的名字，自己喜歡的人，自己喜歡吃的東西等等，創(chuàng)造一些幼兒互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓他們想說，敢說，會(huì)說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并且得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境。

其次，利用自由活動(dòng)時(shí)間，給孩子提供更多語言交往機(jī)會(huì)。我和崔老師在幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間中，我給幼兒提供畫畫的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由的去拿粉筆畫一些自己想畫的畫，就在幼兒畫畫的時(shí)候我觀察到幼兒在一邊畫畫一邊介紹自己畫的是什么。就在幼兒一問一答中孩子的語言交往的機(jī)會(huì)就會(huì)更多一些。各種不同的教育組織形式和語言交流的方式，不但為兒童口語表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，而且有利于兒童體驗(yàn)到不同交往情景里有不同的交往行為。

最后，幼兒期是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的口語表達(dá)能力又是在具體運(yùn)用的過程中逐漸發(fā)展起來的。因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。新《綱要》中在幼兒的語言發(fā)展方面指出“創(chuàng)造一個(gè)自由，寬松的語言交往環(huán)境，養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力，鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚地表達(dá)自己的想法和感受”。

總之，生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就不可能有豐富的語言。家庭和幼兒園都應(yīng)組織幼兒參加形式多樣的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，中華人民共和國教育部，2001.

[2]《英國基礎(chǔ)教育階段（3-5歲）課程指南》，英國國家教育部，2000.

[3]《早期兒童發(fā)展適宜性教育指南》，美國幼教協(xié)會(huì)，1997.