任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

趙彥林

【摘 要】在信息技術(shù)課的教學(xué)中合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過提出任務(wù)，激發(fā)興趣，明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，交流協(xié)作，完成任務(wù)，反饋糾錯(cuò)，問題點(diǎn)撥，歸納小結(jié)，任務(wù)評(píng)價(jià)等方法和措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，整合學(xué)科知識(shí)與技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的能力，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生汲取知識(shí)，掌握技能，形成良好信息素養(yǎng)的強(qiáng)有力抓手。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息技術(shù)；教學(xué)

信息技術(shù)既不是一個(gè)專業(yè)，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能。信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是集知識(shí)性與技能性于一體。它要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又必須掌握實(shí)際操作技能。對(duì)廣大中學(xué)生來說，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。因此在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法無疑是明智的選擇。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

這是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，可以極大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在信息技術(shù)教學(xué)中，要經(jīng)過不斷的實(shí)踐、總結(jié)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，形成學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

1.提出任務(wù)激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學(xué)生的動(dòng)機(jī)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系。因此，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生聯(lián)想、觀察、欣賞、交流能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作的主動(dòng)性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，往往有很強(qiáng)烈的嘗試欲望，希望盡快通過自己的努力來證明完成任務(wù)的能力，這就是提出任務(wù)的最佳時(shí)機(jī)。在此時(shí)導(dǎo)入新課，提出任務(wù)，會(huì)對(duì)任務(wù)的完成起到很好的效果。教師要及時(shí)的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)根本任務(wù)，通過實(shí)例的演示后，再與學(xué)生一起分析、提出小任務(wù)。在小任務(wù)中包含舊知和新知，層層推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在完成小任務(wù)中逐步學(xué)會(huì)新知和技能。

例如，在講授Word文字處理軟件的使用時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優(yōu)秀的電子報(bào)刊，向全班學(xué)生展示，引起他們的興趣，并適時(shí)提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報(bào)刊？想不想親手體驗(yàn)一下？這樣學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。然后教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，每節(jié)課完成一項(xiàng)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去實(shí)現(xiàn)賀卡、電子報(bào)刊或板報(bào)的制作，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2.明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)后，就很想通過自己的實(shí)踐操作來完成任務(wù)。這時(shí)候，應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽嘗試，使他們?cè)趯?shí)踐過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，突出在“做”中“學(xué)”。

教師可以先根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，獨(dú)立或與其他同學(xué)交流、合作來完成，也可以根據(jù)教材中提供的操作步驟一步步練習(xí)，在練習(xí)找出方法或是不足的地方。然后再根據(jù)學(xué)生的反饋，教師通過現(xiàn)場(chǎng)演示進(jìn)一步對(duì)新知識(shí)和技能進(jìn)行操作示范，加深對(duì)知識(shí)和技能的理解和運(yùn)用，鞏固學(xué)習(xí)成果。

例如，在學(xué)習(xí)“美化你的大作”時(shí)，可以先教會(huì)學(xué)生修改文字字體的方法，然后指定一段文本讓學(xué)生美化。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，除了學(xué)會(huì)對(duì)文字字體的修改外，也學(xué)會(huì)了修改文字的字號(hào)、顏色的操作。利用自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由不知到知，由陌生到熟練，讓學(xué)生參與知識(shí)的認(rèn)知過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

3.交流協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。在操作練習(xí)中，可以讓學(xué)得快學(xué)得好的同學(xué)指導(dǎo)操作不熟練的同學(xué)，讓學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，互相交流信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師同時(shí)也要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“學(xué)做電子報(bào)刊”中，可以讓兩位同學(xué)組成一個(gè)小組，一位同學(xué)負(fù)責(zé)電子報(bào)刊的資料收集，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)電子報(bào)刊的版面設(shè)計(jì)，兩位同學(xué)分工合作制作電子報(bào)刊。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

4.反饋糾錯(cuò)問題點(diǎn)撥

在任務(wù)的完成階段，由于學(xué)生的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。這時(shí)教師要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯(cuò)的問題，特別是共性問題及時(shí)給予指導(dǎo)。完成任務(wù)之后教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)，找出自己在學(xué)習(xí)中的不足，或把自己完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家。同時(shí)，教師要通過講解、演示、示范、放映幻燈片等方式有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能，并學(xué)會(huì)操作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把一些在操作中容易出錯(cuò)的地方或是一些小的技巧講給學(xué)生，讓他們通過練習(xí)來體會(huì)、理解操作方法。

5.歸納小結(jié)反思評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握、任務(wù)完成的情況、自主協(xié)作學(xué)習(xí)的效果都要在此環(huán)節(jié)中得到檢驗(yàn)。教師一定要預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，相互交流評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決改進(jìn)，完成意義建構(gòu)。

完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的，而是要通過完成任務(wù)，使學(xué)生掌握新的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，評(píng)價(jià)不應(yīng)只是針對(duì)學(xué)生最后得出的結(jié)論，或最后拿出來的作品，還應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決困難的，以肯定性評(píng)價(jià)為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括：與任務(wù)有關(guān)的信息收集能力、信息加工處理能力、創(chuàng)新能力等，這一方面有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。通過有效的評(píng)價(jià)，不僅能完善和豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且開闊學(xué)生的思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是要教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、融合教學(xué)內(nèi)容的“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐、整合學(xué)科知識(shí)與技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的能力，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生汲取知識(shí)，掌握技能，形成良好信息素養(yǎng)的強(qiáng)有力抓手。

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