淺論地理常態(tài)課在新課改背景下的思考

胡昌文

【摘 要】在新課程改革的背景下，怎樣使地理課做到既返璞歸真，上出其味，上出地理課的藝術性、有效性，又符合課改精神。我們教師在有限的時間內(nèi)，怎樣充分發(fā)揮自己的智慧，充分挖掘?qū)W生的潛力，合理運用教學資源，上好每一節(jié)地理課，從而提高課堂效率，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

【關鍵詞】地理；新形勢；常態(tài)課；思考

所謂“教學有法，教無定法”，是說常態(tài)課應該是教師們各顯神通的千姿百態(tài)的課。我們說一堂好課并不在于用了多么華美的課件，多么復雜的環(huán)節(jié)，有多么熱鬧的場面。許多時候，樸實無華的課，恰到好處的引導，同樣能牽引學生，開拓學生的思維，同樣會收到事半功倍的效果。我們教師通過常態(tài)課教學活動，可以使學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步；學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從情感上，由不喜歡到喜歡，不感興趣到感興趣，不熱愛到熱愛。這才是真正意義常態(tài)課的有效教學。為了準備一節(jié)精彩的公開課、研討觀摩課，需要花費執(zhí)教者許多的心血和精力，這是我們每個教師都心知肚明的事實，可擺在我們教師面前最現(xiàn)實的問題就是如何在短時間內(nèi)上好日常的常態(tài)課，在有限教學條件下提高課堂的教學效率，把新課改的理念融入平時的課堂教學中，我想這才是新課改下最實在，最根本的目標所在。下面是我在新課改背景下，就怎樣上好常態(tài)課所做的一點思考。

一、鉆研教材，培養(yǎng)興趣，立足基礎

課堂教學素材即教材，是以完成課堂教學任務為目的，以教師引導學生開展課堂活動的形式呈現(xiàn)的教學材料。課堂的開放性與課程內(nèi)容的綜合性為教學素材的選取提供了廣闊的空間，我們教師要想做到優(yōu)教的前提條件就是要結(jié)合現(xiàn)實，吃透教材，立足學生，也就是指教學素材的內(nèi)容和形式要有利于教師科學組織課堂教學。因此，教師在選用教學素材時應該從優(yōu)教、促學兩方面出發(fā)?！皟?yōu)教”是指教學素材的內(nèi)容和形式要有利于教師科學組織課堂教學；“促學”是指材料內(nèi)容和形式要符合學生的認知規(guī)律和學習需求，能激發(fā)學生主動學習的愿望，提高學習效益。

教師從學生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手，提出趣味性較強的問題，以激發(fā)學生的求知欲望。這類提問必須吃透教材，緊扣課文，問題與內(nèi)容的聯(lián)系要自然、貼切，立足學生基礎。在深人鉆研教材的基礎上，采用形象、生動的比喻，也會取得較好的效果。如運用形象記憶識記我國許多省區(qū)的輪廓特征：黑龍江省—大鵝，廣東省—象頭，云南省—孔雀，甘肅—卡通狗，內(nèi)蒙古—雄鷹，青?！⊥玫鹊?。再比如講“季風”時，問學生：昆明的冬天吹什么風？有何特點？夏天吹什么風？有何特點？學生回答后，接著又問：為什么昆明冬天吹偏北風，夏天吹偏南風？為什么吹偏北風時，氣溫低降水少，吹偏南風時，氣溫高降水多？這樣便自然將學生的思路引入到教學之中。

好的常態(tài)課應當是讓學生體會到“自然”與 “真實”。教師真正關注學生的學習，引導學生自然與真實的生活聯(lián)系，自然表述真心話語，自然表達真實情感，讓我們的課堂成為充滿活力的地方；而不是那種機械的表演、枯燥的問題、僵化的知識。所以，常態(tài)課教學的真實目的，是充分發(fā)揮師生的主觀能動性，書本知識的學習必須貼近學生生活實際，學習對學生終身有用的知識，以學生發(fā)展為本。

二、切適導學，激發(fā)靈感，關注學法

隨堂教學中，能激發(fā)學生興趣是上好常態(tài)課的關鍵之一。因為從人的情感世界來說，興趣是學習活動的心理動力，激發(fā)興趣是我們教師在教學中不可忽視的關鍵因素。盡管恰當?shù)丶ぐl(fā)興趣對我們教師的能力是個極大的考驗，它需要我們有較強的口語表達能力、豐富的專業(yè)知識和幽默風趣的人格魅力，即較強的駕馭課堂的能力。而新課程背景下的課堂強調(diào)教師應成為課堂的高效管理者，教師在課堂學習指導上的得體與自然，會對學生的高效學習起重要作用。在得體、適切的學習指導下，問題由學生揭示、新知由學生發(fā)現(xiàn)、過程讓學生參與、疑難由學生解決、內(nèi)容讓學生概括、教學讓學生評判、主題由學生升華，學生才能真正地成為課堂的主人，才能真真實實地感受到知識就在身邊，知識源于生活，學生也才有興趣、有激情主動學習、思考和發(fā)現(xiàn)。

許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于主觀想象，以往在人們看來似乎異想天開的事，而今許多都已成為現(xiàn)實。對于學生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應從保護的角度表示贊許，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發(fā)電還是一種奇想，但有誰能肯定，明天不會成為現(xiàn)實呢？為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時不也被人們視為瘋子嗎？例如學生在學習“臺風”這一知識點和風能發(fā)電之后，學生就提出了這樣的問題：“既然風能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒芾门_風發(fā)電呢？臺風來時，往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來不可預料的損失和災難。如果把臺風用來發(fā)電，便可化害為利，保持通訊暢通……”在我看來，這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候?qū)W生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑，那么，勢必會扼殺學生積極思考的靈感，因而必須采取肯定的態(tài)度并給予鼓勵。營造這樣平等和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣與靈感，再注重適時的引導和學法的引領，學生就會對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

常態(tài)課不是一支粉筆，一本書狀態(tài)下的隨意課，而是需要教師充分利用各種有利資源，融入其智慧，在課堂上彰顯其創(chuàng)造性、豐富性、靈動性，由此完成的常態(tài)課不但生機勃勃、充滿活力，更是行之有效可持續(xù)發(fā)展的。所以說，無論是自然地理、區(qū)域地理還是人文地理，只要我們本著負責任的態(tài)度，積極樂觀地面對學生，踏踏實實地上好每一節(jié)課，認認真真地引導好學生，一樣能激起學生的學習熱情，一樣能把常態(tài)課上得精彩無比。

三、訓練思維，遷移拓展，靈活運用

“學起于思，思源于疑”，枯燥乏味的教學必然引發(fā)學生情緒的抵觸，必然扼殺學生的思考能力、創(chuàng)造能力。教學是一個動態(tài)的過程，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。在這個過程中師生始終是平等的，教師是單腦，學生是群腦。教師不過是學生的參考書，而學生是教師永遠讀不完（一屆又一屆）的書。所以在教學中教師只是起到組織、引導、啟發(fā)、激勵和點撥的作用，而學生才是課堂的真正主人，教師要引導他們通過自主學習、討論、合作探究等形式來獲取新知。教師要敢于放且善于放，在常態(tài)課堂上，教師將問題拋給學生，也就是把機會讓給學生，讓學生開口，即把該放的都放給學生，讓學生自主完成一些教學任務。如讀圖、析圖、繪圖、填圖等基本技能可經(jīng)常訓練學生，讓學生自主或互助完成。放手給學生去做，效果不會差，注重以放為主，兼之以導。但是僅僅敢放還不夠，還需要善于放，即要善于引導，巧設放的空間。這一點，就需要教師根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的難易程度來設計教學，但不能牽強附會。設計一定要切合實際、符號邏輯且又能啟迪學生的心智，活躍課堂氣氛。例如看圖分析某地（某國）的地理位置，可啟迪學生從半球位置，海陸位置、經(jīng)緯度位置和相鄰位置等方面分析，并進一步設問：緯度位置決定了這里屬于什么熱量帶呢？海陸位置又決定了這里的降水狀況又如何呢？那么這里發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件有哪些？以什么農(nóng)作物（糧食作物和經(jīng)濟作物）為主呢？這里的主要自然災害有哪些？人們應該如何預防和治理等等？

總而言之，常態(tài)教學更加關注學生成長的過程，更能體現(xiàn)即時性、自主性、原生性、普遍性。好的常態(tài)課就是教材處理合理、教學結(jié)構(gòu)嚴謹、教學方法靈活多樣、課堂氛圍輕松愉快的課堂教學。它感覺上令人舒服，操作上行之有效，氛圍上和諧寬松，距離上親切自然，更加真實，更加自主，更加具有可行性，更能培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)。我們只有制定明確的教學目標，選用靈活開放的課堂組織形式，切適導學，科學導圖，關注學法，激發(fā)靈感，善于思考，善于遷移，靈活運用，順其自然的常態(tài)課同樣能走上優(yōu)質(zhì)課的境界。