閱讀“閱”有趣

陳虎慶

【摘 要】目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著“閱”與“讀”割裂的現(xiàn)象。語(yǔ)文蘊(yùn)藏的人文精神因素比其他學(xué)科豐厚而廣闊，因此必須珍視這份豐厚的資源——聚焦閱讀，這就意味著教師必須通過(guò)聚焦閱讀，貼近學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，貼近筆者的心靈，體會(huì)語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的美感，提升學(xué)生的閱讀感悟能力。

【關(guān)鍵詞】閱；讀；習(xí)慣；興趣；體驗(yàn)

一、從教師入手：語(yǔ)文教師首先要正確的認(rèn)識(shí)“閱讀”一詞

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)當(dāng)中要求“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著“閱”與“讀”割裂的現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教師在“課標(biāo)”的引領(lǐng)下，懂得了課堂要重視“讀”，并且要書(shū)聲朗朗，這實(shí)在難得。能夠高舉“讀”的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過(guò)，靜靜想來(lái)，很多人對(duì)“課標(biāo)”表述的“運(yùn)用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒(méi)有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。結(jié)果導(dǎo)致教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中把“閱”和“讀”割裂開(kāi)來(lái)，只注重讀的聲音、形式和技巧。一句話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的嘴巴，而沒(méi)有重視學(xué)生的內(nèi)心，把“閱”字幾乎是扔掉了?！伴啞本褪怯醚劭?，就是用心想，就是理解、揣摩的過(guò)程，只有在這樣的前提下，才會(huì)有“讀”。“讀”并不是單單表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該明白：課堂要給學(xué)生一個(gè)默默讀書(shū)的“場(chǎng)”，一個(gè)默默品味的“場(chǎng)”，也就是營(yíng)造一個(gè)“靜靜的學(xué)習(xí)的場(chǎng)”。

其實(shí)，每一個(gè)人讀書(shū)更多的是默讀品味，讀到動(dòng)情處流淚，讀到氣憤處生氣，讀到感慨處嘆氣，很少看到一個(gè)人讀書(shū)后放聲而有語(yǔ)氣地朗讀?，F(xiàn)在，學(xué)生掌握了朗讀的技巧，知道哪是重音，曉得在哪里停頓，聽(tīng)起來(lái)很動(dòng)人，但也許他的心靈卻依舊空無(wú)。我們讀書(shū)是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺(jué)得好聽(tīng)、動(dòng)聽(tīng)。

二、從學(xué)生入手：培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的閱讀習(xí)慣

古人曰：讀書(shū)要做到五（眼、耳、口、手、心）到，即閱讀時(shí)要做到精力集中、排除干擾、專(zhuān)心致志。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力的穩(wěn)定性、持久性都比較差，因此，要形成良好的讀書(shū)習(xí)慣必須靠老師運(yùn)用一定的教學(xué)手段。

2.培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣

每讀一篇文章或一本書(shū)，都要讓學(xué)生弄明白事情的來(lái)龍去脈和先后層次。通讀全文掌握主要內(nèi)容后，還需分步閱讀，邊看邊想原文所說(shuō)的人物、情節(jié)，與自己生活中有哪些相似相近的地方，思考并從中領(lǐng)悟到一定道理。

3.培養(yǎng)學(xué)生精讀的閱讀習(xí)慣

精讀不僅要求學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文中字、詞、句的含義和感情色彩，還要深入理解并把握作者表達(dá)的主題思想，把握和感知不同文體、不同作者的藝術(shù)特點(diǎn)，要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考、質(zhì)疑并解疑重點(diǎn)句的方法，掌握其規(guī)律，還要特別注意教給學(xué)生不同文章的不同讀法，讓他們得心應(yīng)手地讀出感情來(lái)。良好的閱讀習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中的反復(fù)嚴(yán)格訓(xùn)練形成的。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，逐步使學(xué)生養(yǎng)成多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹介紹名家名著，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、多讀書(shū)，久而久之，閱讀的良好習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)生六年的閱讀量應(yīng)達(dá)到145萬(wàn)字，如果沒(méi)有良好的閱讀興趣，是很難完成的。在小學(xué)生開(kāi)讀的最佳時(shí)段，教師應(yīng)適時(shí)施教，培養(yǎng)其產(chǎn)生閱讀的興趣。

1.給予指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟文章的真諦

小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，作為教師應(yīng)盡量利用插圖，如栩栩如生的狀物，繪聲繪色的記事，神形兼?zhèn)涞膶?xiě)人，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，更好地加深解理課文與鞏固記憶。

讀的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于講的作用，通過(guò)讀來(lái)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。因此，教學(xué)中更要精講多讀。講要講在疑難處，形成“講”是為“讀”服務(wù)的這一意義上。讀跟理解是相互的，學(xué)生的理解能力有限，多用指導(dǎo)朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生興趣盎然，提高閱讀感悟能力

在新課程下的閱讀教學(xué)中所處的地位越來(lái)越顯眼。有效運(yùn)用多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；給學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，鍛煉了思維能力、表達(dá)能力，啟迪創(chuàng)造能力；拓寬學(xué)生的視野，促使主動(dòng)參與，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了品德素質(zhì)。

小學(xué)生以形象思維為主，生動(dòng)形象的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，不僅豐富了他們的感性認(rèn)識(shí)，更容易激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。例：《月光曲》第九自然段描寫(xiě)的是皮鞋匠和他妹妹聽(tīng)著貝多芬的琴聲所產(chǎn)生的幻象，光讀文字也許很難使學(xué)生進(jìn)入文中優(yōu)美的意境。我們可以先借助欣賞樂(lè)曲《月光曲》這一具有高低跌宕的音樂(lè)，再讓學(xué)生讀課文，描述文中的三幅畫(huà)面，將文字與音樂(lè)旋律一一對(duì)應(yīng)，最后進(jìn)行配樂(lè)朗讀，有了音樂(lè)的渲染和啟發(fā)，學(xué)生容易動(dòng)情，漸入佳境。旋律的起伏變化也影響著學(xué)生情感的變化，學(xué)生的朗讀將這一表現(xiàn)出來(lái)了，文本的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

3.開(kāi)展課外閱讀，增加語(yǔ)言積累

感悟是一個(gè)思維過(guò)程，思維活動(dòng)是賴(lài)于一定的生活閱歷和知識(shí)面。因此，擴(kuò)大閱讀，增加積累是學(xué)生“自我感悟”的關(guān)鍵。語(yǔ)言積累越豐富，“自我感悟”的能力就越強(qiáng)。教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書(shū)中人物、精彩片斷，激發(fā)學(xué)生欲知詳情，請(qǐng)看原文的欲望。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小姑娘》、《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結(jié)合《將相和》、《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)，教師可介紹《三國(guó)演義》（兒童版）中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，紛紛要求借書(shū)閱讀，在讀書(shū)中去感受名著的魅力。

4.讓留白開(kāi)啟學(xué)生想象大門(mén)，品出韻味

教學(xué)時(shí)，我們要在學(xué)生接觸文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的主題拓展延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的信息和自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生一個(gè)自我的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)文字本身的品讀盡情地想象補(bǔ)白，做到走進(jìn)文本解讀，跳出文本感悟，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到有自己個(gè)性情感的韻味之美。當(dāng)我們給學(xué)生足夠的空間去品讀、想象，他們就能借助文本、借助自己的已有經(jīng)驗(yàn)讓文本的意義成了一個(gè)變量，學(xué)生的每一次閱讀，都成了對(duì)文本意義的一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造、一種增添……文本的形象之美也因此變得立體豐滿(mǎn)。

三、從體驗(yàn)入手：讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。要引學(xué)生從課外直接獲得生活體驗(yàn)，要努力將學(xué)生引向社會(huì)，廣泛體驗(yàn)不同生活。學(xué)生感悟的能力提高了，才能在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中有悟有得。感悟具有不同的形式，不同的層次。不同的人，由于其知識(shí)水平、人生經(jīng)歷、價(jià)值觀念等不同，他們對(duì)事物的感悟也不會(huì)相同；同一個(gè)人在不同的學(xué)習(xí)階段，其感悟的層次也會(huì)有所差異。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的感悟；要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們“自我感悟”的情感。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生感悟美，提升閱讀感悟能力，就要在教學(xué)過(guò)程中軟硬件相結(jié)合，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，理智上得到啟迪，心理上產(chǎn)生愉悅，精神上得到滿(mǎn)足，課堂上形成輕松沸騰的氛圍，在強(qiáng)烈的情緒感染和心靈震撼下，使學(xué)生真切地感知美，提升感悟能力，使他們學(xué)會(huì)做一個(gè)高尚的人。