終身教育與終身學習對教師專業(yè)發(fā)展的思考

【摘 要】終身教育與終身學習的理念都是在20世紀教育變革的潮流中提出，指向是為了人更好的發(fā)展，對當今各國產(chǎn)生重要影響，尤其對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，要轉變教師角色、學會自我更新、提升專業(yè)發(fā)展動力等。本文主要從終身教育與終身學習為背景，結合我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀提出幾點思考。

【關鍵詞】終身教育；終身學習；教師專業(yè)發(fā)展

一、終身教育與終身學習

1.終身教育與終身學習的內涵

終身教育的概念的是在1965年，由法國教育家保羅·朗格朗提出，是指人的一生中所有的教育過程。在1976年，在聯(lián)合國教科文組織的《關于成人教育發(fā)展的勸告》中提出了終身學習這一概念，是指學習者自發(fā)的。有選擇的、進行學習的活動，強調人的主體價值。

2.終身教育與終身學習的關系

相似點：二者強調不斷學習，每個人都有繼續(xù)學習的機會、權利和義務。不同點：終身教育是教育活動的指導思想，是從宏觀的國家層面出發(fā)。終身學習是從學習活動的主體出發(fā)的，不論是求教者還是施教者，看重的是個體在這過程中的主體地位，在學習過程中表現(xiàn)出主動性和創(chuàng)造力，是從微觀的個體層面來推進學習化社會的進程。

二、從兩個“終身”審視我國教師專業(yè)發(fā)展狀況

教師專業(yè)發(fā)展的解釋，即：“從本質上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程?！盵1]

1.教師專業(yè)發(fā)展保障機制不健全

在各國推進終身教育與終身學習的過程中，無不重視立法的工作。目前，我國缺乏相關的終身教育的專門法律來促進教師專業(yè)發(fā)展。除1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定了推進終身教育體系。福建與上海頒布《福建省終身教育促進條例》、《上海市終身教育促進條例》，均屬于省級政府出臺，但這些法例規(guī)定沒有引起足夠的重視。在學校領域，目前有“國培計劃”等方式給老師做一定程度培訓，但有些教師對假期進修的積極性不高，直接影響培訓的效果，沒有像國外的教育體系非常細致通過法律的形式保障教師的繼續(xù)進修、深造，實施立法予以保障教師進修的權利與義務。

2.教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性有所斷裂

目前，對于教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性是有所斷裂的，大家對教師的職前培養(yǎng)是相當重視，培訓知識要點、上課技巧，以理論培訓為主，目的是讓新手教師更快上崗，能以開展教學工作。以至于忽視了教師的繼續(xù)教育：在職的專業(yè)發(fā)展培訓與教師職后的教育狀況，而那種職前培訓往往指一次性的，終結性的，似乎靠這一次培訓能夠一勞永逸。教師專業(yè)發(fā)展沒有與教師職業(yè)生命周期相匹配。

3.教師專業(yè)發(fā)展的動力不足

有的教師，對于在職培訓、學習持一個比較消極的情感態(tài)度。認為這些培訓占用了原本屬于自我休息的時間，在繼續(xù)學習培訓的課程里效率不高或者到課率低。雖參加課程培訓，多半出自上級壓力或評比職稱或應付心理，以被動適應為行為特點?；蛘呤欠e極學習狀態(tài)，但是在接觸到新教育理念后，產(chǎn)生認知上的不一致，缺少自我主動學習和解決問題的積極性，還是比較堅持教學首先得完成對學生知識點的傳授。

三、兩個“終身”理念對教師專業(yè)發(fā)展的思考

教師的專業(yè)發(fā)展以終身教育和終身學習為基本理念，強調教師以主動學習相關專業(yè)知識，從教師新手成長為成熟型的教師。這個過程是教師終身學習、不斷完善自己的過程。

1.“兩個終身”要求教師進行自我角色的轉變

角色，本是一個戲劇用語，指演員在舞臺上依劇本所扮演的某一特定人物，后被人們引入社會學、心理學等研究領域。[2]這里關注的教師角色主要是教師在教學生活中的行為規(guī)范以及人們對教師給予的心理期待，關注在終身教育和終身學習的視角下教師發(fā)生變化的狀態(tài)。教師由知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的引導者。在終身教育和終身學習的視野下，教師要摒棄以“教師自我為中心”的心理狀態(tài)，現(xiàn)在學生學習的方式和形式十分的多樣化，教師要轉變對學習者灌輸式的教育方式，教師的任務就是輔助學生充分發(fā)揮自我積極性，進行自覺學習能力的構建，為學生營造和諧、民主的學習氛圍，把學生從盛裝知識的器皿變?yōu)閯?chuàng)新學習的主人，發(fā)揚每個學生的個人興趣和特長，獲得和諧的師生之情。

2.教師應成為終身教育和終身學習的踐行者

自古訓：“學高為師，身正為范?！痹诮K身教育和終身學習的背景下，教師需要樹立終身教育理念，強調教師的不斷學習的身份，尤其在這么一個知識大爆炸和信息技術快速發(fā)展的年代。只有通過持續(xù)的求知解惑，才能不斷的重組自我的認知地圖，形成新的認知結構，提高教師的本體性知識。條件性知識和實踐知識，保持自我存儲知識的新鮮度，才能以積極樂觀的心態(tài)來應對教育活動中的突發(fā)狀況，以便更好的為學生的學習活動服務。不僅教師的知識儲備需要更新，教師的德志意情都需要學習與突破，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的熱愛，只有愛崗才能敬業(yè)，才會讓教師樹立起在終身教育理念下的教育教學信念。教師的專業(yè)發(fā)展是循序漸進，不斷突破完善的過程。教師自己成為優(yōu)秀的學習者，才能更好的培養(yǎng)學生對學習的主動學習的能力。

3.教師要進行自我更新的修煉

所謂“自我更新”， 是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力， 自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任， 通過自我專業(yè)結構剖析、設計、實施等實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和更新的目的。[3]所以， 自我更新意識突出了教師在自我發(fā)展中的主體地位，是掌握自我人生發(fā)展的主人。隨時保持自己對專業(yè)發(fā)展的關注， 不斷地利用專業(yè)生活中的有利因素， 使自己的內在專業(yè)知識、專業(yè)結構隨之更新和改進。反思是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。因為教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，在終身教育和終身學習的思維下，也要謀求教師的發(fā)展。教師要進行自我更新的修煉，在實踐的教學環(huán)境中，反思教學活動的成果與不足，培養(yǎng)有效的進行自我監(jiān)控和教育監(jiān)控的能力。教師要善于捕捉教育教學中沒被注意到的“隱性知識、默會知識”，并將它顯性出來，為其他的教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒意義。

教師是教師專業(yè)發(fā)展的主力軍，主體性的發(fā)揮直接影響教師職業(yè)發(fā)展的水平與進程。人的智慧的發(fā)展“沒有可以不通過個體的經(jīng)驗、獨立的體悟就能完成將外在的知識、文化以及其他人的創(chuàng)造轉化為自身的發(fā)展與成長?！盵3]

4.國家需建立較為完善的教師終身教育制度

終身教育已經(jīng)不再是自發(fā)的教育思想和教育活動，而是被世界各國政府當作一個政策目標而加以肯定和實施的教育方針，是強制性（即政府的主動性）和高度自覺性（即教育對象的主動性）相統(tǒng)一的教育制度。[4]

首先，國家必須以終身教育專業(yè)立法方式來定義終身教育和終身學習的權利和義務屬于每一個公民。其次，以教育法例的形式對教師專業(yè)發(fā)展提出更高的要求，如專門的教師終身教育法，以規(guī)范來來保障教師專業(yè)的發(fā)展，這能夠培養(yǎng)教師教育的崇高責任感和使命感，督促自己終生的學習和更新。最后，需要相關配套的法例細則或政策來推進教師終身教育的活動展開，比如：加大相關的資金投入、認可非正規(guī)教育的認定證書、教師明確的進修學習時間表、教師帶薪學習進修制度等。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐修訂版[M].人民教育出版社，2003（1）：46-50.

[2]明慶華.試析教師的心理角色及其沖突[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），1998，02：87-92

[3]葉瀾，白益民，王枬，陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.267，15.

[4]李旭初.終身教育——21 世紀的生存概念[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，1998，06：56-61.

作者簡介：

李雪蓮（1990～ ），女，漢族，湖北鐘祥人，湖北大學教育學院碩士研究生。研究方向：教育基本理論。