針對數(shù)學學科中的幼小銜接策略探索

謝世明

【摘 要】幼兒教育是終身教育的起點，同時由于對社會最初認知階段的開始，幼兒從幼兒園升入小學，由于自身年齡較小，無論是在學習方式還是學習能力方面，都缺乏有效的教育，以致于同幼兒園和小學之間銜接出現(xiàn)斷層，影響幼兒在的數(shù)學學習成效。就當前我國數(shù)學學科中有效銜接策略現(xiàn)狀而言，存在一系列問題，尚未能提出合理的措施來解決兩者之間出現(xiàn)的斷層，迫切的需要創(chuàng)新和改革。由此本文主要就數(shù)學學科中的有效銜接策略進行分析，結(jié)合實際情況，提出合理的改善措施，以求更好的推動我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【關鍵詞】數(shù)學學科；幼小銜接；斷層

幼兒園和小學在我國教育制度中，具有不可或缺的作用，兩者分屬不同的教育階段，并且在教育方式以及教學內(nèi)容上，均存在著明顯的差異，具有較高的獨立性。隨著新課標教育改革的腳步逐步推進，近些年已將改革重點放在有效課程銜接的問題上，結(jié)合現(xiàn)有理論基礎而言，部分學者對此已經(jīng)開始了相關研究，并取得了一定的理論成效，提出了相應的銜接策略。故此，就兩者之間的教育銜接工作，成為當前我國教育事業(yè)改革的主要開展方向之一。但是從另一個角度來看，這些銜接策略卻很少涉及到幼小數(shù)學學科中的銜接，有待完善。

一、開發(fā)對口的幼小銜接課程

就幼兒教育和小學教育兩者而言，無論是在教學內(nèi)容、教學方法還是教學目標，均存在著明顯的差異，就兩者教學內(nèi)容而言，幼兒園教育將日常學習生活劃分為藝術(shù)、健康、社會、語言以及科學等領域，而小學課程則是依據(jù)學科特點，將其劃分為語文、數(shù)學、英語、藝術(shù)以及體育等。幼兒教育階段和小學教育階段，并不需要幼兒掌握更多知識，只是單純的為以后所要學習的知識做好提前預習，培養(yǎng)幼兒良好的學習態(tài)度，為后續(xù)學習奠定基礎?？梢哉f，兩者之間的銜接存在必然的聯(lián)系。只有正確處理好兩者之間的課程銜接，才能進一步完善學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的品格。

在幼小之間課程銜接工作開展中，由于對口銜接課程無法覆蓋所有的學科內(nèi)訌，所以，在對口銜接過程中，首先應注重課程銜接的整合，將幼兒園的學科同小學的多門學科進行雙向整合，促使在幼兒教育階段，幼兒不僅能夠掌握幼兒教育知識，同時能夠更加充分、有效的了解到小學學科內(nèi)容，整合小學學科課程的邏輯內(nèi)容，促進學科之間的融合，諸如將語文課程和生活課程進行整合，配合品德課程內(nèi)容，促使德育素質(zhì)教育更加學科化，能夠在實際生活中有所體現(xiàn)。同理，將小學數(shù)學同音樂美術(shù)或藝術(shù)領域像整合，不僅能夠充分調(diào)動學生學習積極性，令學生更容易接受，而且能夠為后續(xù)學習奠定良好基礎。

二、幼小銜接課程的個性化

教材中的內(nèi)容，本就是經(jīng)過長時間沉淀下來，并富有哲理的內(nèi)容體現(xiàn)，在小學教育階段，創(chuàng)新課程教材的銜接，有助于幼兒能夠盡快適應小學課程教學內(nèi)容，對于幼兒社會化認知水平的提升具有深遠影響。此外，幼兒初入小學，自身年齡較小，對于學習的態(tài)度定性不足，加之數(shù)學學科本身需要一定的邏輯思考和難度，應注重課程銜接中的個性化因素，來調(diào)動學生參與學習積極性。

（一）個性化

兒童個性化課程主要是指兒童自由行動的過程，在這個階段，小學數(shù)學課程銜接中，應充分了解兒童的個性化需求，興趣側(cè)重點在哪里，開發(fā)更富有個性化的課程內(nèi)容。兒童年齡較小，相較于課程學習，更加傾向于游戲?qū)W習，游戲是兒童主觀活動，是一種認識世界和培養(yǎng)性格的形式。在初入小學階段，兒童是通過游戲化教學，不斷構(gòu)筑和豐富自身的精神世界，在數(shù)學課程銜接中，增加富有個性化教學內(nèi)容，將游戲教學納入其中，能夠更好的調(diào)動學生學習參與積極性，培養(yǎng)兒童個性特色，為后續(xù)成長發(fā)展奠定基礎，這是幼小課程銜接中最為主要的活動開展形式。

（二）生活化

數(shù)學課程本身是研究世界數(shù)量關系以及空間形式的學科，自身邏輯性較強，需要兒童開動腦筋去思考，在數(shù)學課程銜接安排中，諸如：讓兒童用數(shù)字來描述校園中的情境，學生開始自由發(fā)言“校園門口有4棵大樹”“操場上有1根旗桿”“圍墻上有6幅畫”等，教師在這個環(huán)節(jié)中能夠初步了解學生數(shù)學表達能力，間接的豐富學生生活經(jīng)驗，提升生活觀察能力。

三、營造良好的幼小數(shù)學課程銜接環(huán)境

幼小數(shù)學課程銜接，不僅需要增加富有個性化的教學內(nèi)容，同時還需要營造良好的數(shù)學課程銜接環(huán)境，為學生數(shù)學課程學習奠定基礎。幼兒園應同幼兒家庭以及社區(qū)密切合作，充分配置各種教育資源，來為兒童健康成長提供更好的條件。故此，在幼小數(shù)學課程銜接中，教師在其中具有不可或缺的作用，教師需要明確自身職責，以引導者的身份，去引導兒童去參與其中，承擔幼小之間課程銜接過渡的職責，設置合理的游戲教學內(nèi)容，營造良好的課堂環(huán)境，提升幼兒學習興趣，轉(zhuǎn)變兒童對學習的態(tài)度。諸如，教師可以在初入小學時期，帶領兒童參觀“升國旗”，教會兒童如何佩戴紅領巾等，激發(fā)兒童對小學階段生活和學習的興趣，能夠配合教師更好的完成幼小課程銜接的問題。

四、結(jié)論

綜上所述，幼兒園和小學是兩個獨立的教育階段，在數(shù)學課程銜接中，首先應整合兩個教育階段的特點，明晰數(shù)學課程教學內(nèi)容，在了解學生自身數(shù)學表達和理解能力后，充分利用學生家庭、學校以及社區(qū)的資源，設置更富有個性化的教學內(nèi)容，來調(diào)動學生數(shù)學知識學習的積極性，并應用到生活實際中，為兒童健康成長奠定基礎。

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