小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

陳麗楓

【摘 要】 課堂傾聽(tīng)是一種有意識(shí)、主動(dòng)的聽(tīng)，不僅要用耳朵聽(tīng)，更要用心聽(tīng)、用腦子聽(tīng)?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是新課程賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣新的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種能力，是一種習(xí)慣，是其它活動(dòng)的基礎(chǔ)?；谛W(xué)低段學(xué)生傾聽(tīng)能力低下，結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的差異和存在的問(wèn)題，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采用不同的方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣；注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的專注力，以及學(xué)生傾聽(tīng)的理解力和辨別力的培養(yǎng)；并從課堂中教師榜樣示范和學(xué)生示范等方式，培養(yǎng)學(xué)生課堂傾聽(tīng)的能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；傾聽(tīng)能力；用心聽(tīng)；專注聽(tīng)

在我們小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的傾聽(tīng)能力是非常低下的。有的學(xué)生不能完全聽(tīng)明白問(wèn)題或沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，有的甚至不會(huì)聽(tīng)；而其他同學(xué)在回答問(wèn)題的時(shí)候，很少有人很專注的聽(tīng)別人說(shuō)什么；也有部分學(xué)生在課堂上隨便打斷別人的話語(yǔ)等。

為了提高學(xué)生傾聽(tīng)的能力、培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的好習(xí)慣，我們針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣

低段學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力不集中、好動(dòng)、喜歡說(shuō)而不喜歡聽(tīng)、喜歡自己說(shuō)別人聽(tīng)，所以沒(méi)有耐心認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)，這都是低段學(xué)生的特點(diǎn)。所以老師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采用不同的方法訓(xùn)練，培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的習(xí)慣。

傾聽(tīng)，不單單是用雙耳聽(tīng)，更要用“心”去傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考。因此，課堂上教師必須把傾聽(tīng)作為每日常規(guī)，并細(xì)化要求，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中做到細(xì)心、耐心、虛心和用心。細(xì)心——無(wú)論是老師的問(wèn)題還是同學(xué)的回答，每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真傾聽(tīng)，并能細(xì)心聽(tīng)、聽(tīng)完整，還能理解意思；耐心——當(dāng)老師提問(wèn)題或安排小組活動(dòng)時(shí)，耐心聽(tīng)完問(wèn)題和要求再回答再活動(dòng)。

同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂中，老師還應(yīng)有意識(shí)讓學(xué)生聽(tīng)問(wèn)題后重復(fù)問(wèn)題，再回答問(wèn)題，因?yàn)槲医?jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，老師在提問(wèn)后學(xué)生經(jīng)常答非所問(wèn)，偏離問(wèn)題，所以還要努力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，并能聽(tīng)懂意思。此外，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述。如：老師或其他學(xué)生剛說(shuō)了什么問(wèn)題？如何回答的，你能重復(fù)一下嗎？這樣的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的注意力，強(qiáng)化他們聽(tīng)的積極性，提高傾聽(tīng)的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)的專注力

首先，告訴學(xué)生“聽(tīng)”是有樣子的。手勢(shì)或身體動(dòng)作最能反映學(xué)生是否在傾聽(tīng)，有些學(xué)生在課堂上想努力表現(xiàn)自己是認(rèn)真傾聽(tīng)的，于是把雙手放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)，其實(shí)，這是一種假聽(tīng)，如果學(xué)生真的在認(rèn)真傾聽(tīng)，就不可能會(huì)有時(shí)間注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。因此，在課堂上，沒(méi)有必要要求學(xué)生必須雙手平放，腰挺直，關(guān)鍵要看學(xué)生有沒(méi)有在真聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求做到神情專一，眼睛要注視著老師或發(fā)言人，如果同學(xué)的回答與自己的思考一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。更重要的是聽(tīng)是要有反應(yīng)的，要善于在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)。對(duì)他人的發(fā)言是認(rèn)同還是質(zhì)疑，一定得有自己的感受與想法，如果有疑問(wèn)，等發(fā)言的同學(xué)把話說(shuō)完再舉手發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過(guò)一目了然觀察學(xué)生聽(tīng)課的情況，即時(shí)得到反饋信息。

其次，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣。老師的表?xiàng)钜兴囆g(shù)感，簡(jiǎn)單而不奢華：“你看，這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)的多認(rèn)真??！”另外，還可以結(jié)合學(xué)生課堂上傾聽(tīng)的表現(xiàn)，評(píng)出班級(jí)傾聽(tīng)小明星。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持從正面評(píng)價(jià)、激勵(lì)，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于傾聽(tīng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)的理解力和辨別力

小學(xué)生由于思考的角度、生活的閱歷、個(gè)性的差異等因素，必然表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)理解的差異?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶?！蔽覀儺?dāng)然希望學(xué)生能在專注傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上敏捷思考，合理判斷。但有的學(xué)生在合作討論中，往往把對(duì)方所說(shuō)的觀點(diǎn)不假思索地納入自己的大腦，這是一種“強(qiáng)加的聽(tīng)”，并不是真正意義上的傾聽(tīng)。于是我讓他們?cè)诮涣鲿r(shí)先把自己的想法暫時(shí)擱置起來(lái)，先認(rèn)真聽(tīng)他人的想法并思索：對(duì)嗎？好嗎？有值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方嗎？

四、教師榜樣示范，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣

學(xué)生的許多習(xí)慣都能從老師身上找到影子。不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，目前課堂上學(xué)生不愿或不會(huì)傾聽(tīng)，在一定程度上是由于教師沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)而引起的。在平時(shí)，我們總是要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)老師的發(fā)言、同學(xué)的發(fā)言，但教師卻不一定能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。學(xué)生的話還沒(méi)有講完，我們就搶口強(qiáng)說(shuō)；學(xué)生的話還沒(méi)聽(tīng)清楚，我們就迫不及待地發(fā)表自己的見(jiàn)解。作為老師，我們的一舉一動(dòng)會(huì)帶給學(xué)生潛移默化的影響，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師自己首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，做一位專心、耐心的傾聽(tīng)者。在課堂中，當(dāng)學(xué)生要發(fā)言時(shí)，我就以聽(tīng)眾的角色，同他們進(jìn)行交流，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是正確還是錯(cuò)誤，不能在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，也可以坐到聽(tīng)眾中間和他們一起聽(tīng)，讓他們明白，聽(tīng)不光是老師的事，而是師生共同的事。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間，不打斷他們的回答，還可以采用非語(yǔ)言信號(hào)。

常言說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。”培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕就能達(dá)到的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要我們堅(jiān)持到每一堂課中。傾聽(tīng)作為人的一項(xiàng)基本技能，可通過(guò)教師長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，得到不斷的提高與完善。我相信在平時(shí)的教學(xué)中，我們就堅(jiān)持采用不同方法訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)，他們的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到更好的提高，讓我們共同關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力吧！

【參考文獻(xiàn)】

1.方明中《鑄造、培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)能力》，上海教育科研編輯部 2012年01期。

2.李政濤，《傾聽(tīng)著的教育――論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》，《教育理念與實(shí)踐》，2000年第7期。

3.朱慕菊，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版。