“點(diǎn)面結(jié)合”教長(zhǎng)文

鄢程崗

所謂“長(zhǎng)文”，是指那些文字多，篇幅長(zhǎng)，容量大的文章。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材中，第二學(xué)段在800字以上，第三學(xué)段在1000字以上的現(xiàn)代文，稱(chēng)為長(zhǎng)文?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，都在不斷增加閱讀篇目，旨在增加學(xué)生的閱讀量和課文容量，并借此提高學(xué)生的閱讀和理解能力。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文有些課文，盡管內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，但由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，教師往往感到無(wú)從下手。如何解決“長(zhǎng)文”的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾，實(shí)現(xiàn)“短教”，始終是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

一、審文題，明主題

長(zhǎng)文雖長(zhǎng)，但只要找準(zhǔn)該文的點(diǎn)睛之筆，其主題便呼之欲出?！邦}目”是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗口，透過(guò)文題可以窺探文章的主旨。學(xué)生讀文章，首先接觸的是文題。有些題目便是文章的主要內(nèi)容，譬如《開(kāi)國(guó)大典》、《居里夫人和她的老師》；也有的題目富有深意，需要聯(lián)系寫(xiě)作背景和文本內(nèi)容來(lái)解讀，譬如《跨越海峽的生命橋》，《那片綠綠的爬山虎》。

二、抓重點(diǎn)，找突破

深入研讀文本，展開(kāi)細(xì)讀。長(zhǎng)文雖然要短教，但是老師在教前卻必須深入研究文本，入乎其內(nèi)，出乎其外，潛心品味。研究長(zhǎng)文時(shí)，還應(yīng)從文題、文意、文脈、文旨、文體等方面來(lái)全面把握課文。細(xì)讀是把長(zhǎng)文讀“厚”的過(guò)程，但是提高長(zhǎng)文教學(xué)的關(guān)鍵在于取其一點(diǎn)。那么，到底取哪一點(diǎn)，又該如何下手取呢？其突破點(diǎn)在于確定長(zhǎng)文的語(yǔ)文核心價(jià)值。

華東師大鄭桂華教授提出，判斷什么樣的內(nèi)容是一篇課文的核心價(jià)值的幾個(gè)維度在于：

（1）具有語(yǔ)文特點(diǎn)。即關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)，語(yǔ)文技能。比如《開(kāi)國(guó)大典》，該文的核心價(jià)值不在于開(kāi)國(guó)大典的歷史意義，而是文本通過(guò)比喻、排比、點(diǎn)面結(jié)合等描寫(xiě)手法展現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典的盛況，感受人民為新中國(guó)誕生而激動(dòng)自豪的場(chǎng)面。

（2）具有明顯的特征和代表性。如《狼牙山五壯士》，許多老師往往按照接受任務(wù)——痛擊敵人——誘敵上山——頂峰殲敵——英勇跳崖的順序來(lái)講課文，但是，按事情發(fā)展順序來(lái)記敘的課文在教材中比比皆是，并不是本文所具有的特點(diǎn)。在本文中，五壯士痛擊敵人，英勇跳崖等處的語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)占據(jù)著代表性的地位，是本文的語(yǔ)文特色。

（3）具有統(tǒng)領(lǐng)性。從這一點(diǎn)出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵。如《那片綠綠的爬山虎》中，葉老人品與作品的偉大，都是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。

三、善質(zhì)疑，重指導(dǎo)

要做到長(zhǎng)文短教，必須在設(shè)計(jì)問(wèn)題上花大力氣。設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有必要。教師可以把作者思路作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的線(xiàn)索，使學(xué)生的思維質(zhì)疑與作者的思路合拍，學(xué)生的思想感情與作者的思想感情融為一體，從而受到文章內(nèi)容的感染。比如，《凡卡》一文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線(xiàn)索相交織，如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。這就必須化難為易，圍繞文章三大板塊設(shè)計(jì)問(wèn)題。

首先，我將第一板塊的教學(xué)重點(diǎn)確定為“凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容”?！胺部ńo爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感的一次延伸，所以不難得出共識(shí)：向爺爺訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段。接著讓學(xué)生進(jìn)行精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫(huà)面？”這些問(wèn)題提出的目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫(xiě)到這兒是一種什么心情？”這一問(wèn)題有利于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想象力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒?！叭绻闶切》部?，你會(huì)怎樣說(shuō)？”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝?，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。”這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生地的評(píng)鑒賞析能力！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。

我用“凡卡在寫(xiě)信過(guò)程中還聯(lián)想到什么？”這一問(wèn)題導(dǎo)向第二板塊的學(xué)習(xí)。通過(guò)質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)，理解感受凡卡生活的悲慘、內(nèi)心的痛苦和對(duì)美好生活的向往。

“我們除了從凡卡的語(yǔ)言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他悲慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容中體會(huì)到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”這一問(wèn)題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且稍微拔高了難度，使他們獲得探究知識(shí)的樂(lè)趣。程度好的學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫(xiě)信前后的心情，其他學(xué)生可以在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來(lái)文中細(xì)致入微地刻畫(huà)凡卡寫(xiě)信前擔(dān)心、害怕的神情；寫(xiě)信中多次嘆氣；寫(xiě)信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也都充分表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。

最后，把三大板塊有機(jī)結(jié)合起來(lái)?！巴瑢W(xué)們，看著板書(shū)，聯(lián)系剛才講的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的？”此時(shí)，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線(xiàn)索：信中訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心；結(jié)尾的美夢(mèng)，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。

四、教學(xué)法，促自學(xué)

有的課文幾個(gè)段落的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)方式基本一致，如果教師平均使用力量，每段必講，一是時(shí)間不允許，二是教學(xué)顯得平淡，學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味而產(chǎn)生厭倦情緒。那么，如何將“弱水三千”中取出的“一瓢”落實(shí)到實(shí)處呢？其實(shí)，可以分為三個(gè)步驟。①感知，整體把握做基礎(chǔ)。②切入，教學(xué)思路為關(guān)鍵。③叩點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)求落實(shí)。

總之，“取其一點(diǎn)”和“落實(shí)一點(diǎn)”，是兩個(gè)密不可分的整體，是長(zhǎng)文短教中解決“教什么”和“怎樣教”的突破點(diǎn)。若能把這兩點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用得當(dāng)，課堂教學(xué)的效率也就能大大提高了。