淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效提問(wèn)類型

李忠艷

摘 要 如何更好地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，樹立起以人為本的教育觀念，課堂提問(wèn)藝術(shù)有著舉足輕重的作用。有效提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)，不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是提高他們的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0110-02

課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是擺在我們廣大教師面前的一個(gè)嶄新課題。有效的教學(xué)離不開有效的課堂提問(wèn)，這是教師、學(xué)生共同參與的一種雙邊活動(dòng)，是教師根據(jù)教學(xué)要求聯(lián)系課文重點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)所提出的問(wèn)題得出結(jié)論，提出自己的看法，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。有效的課堂提問(wèn)，是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要手段。課堂提問(wèn)的權(quán)力一旦交還給學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生奇妙的課堂情景！提問(wèn)可以讓學(xué)生得到切實(shí)的思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量的語(yǔ)言材料，必定會(huì)產(chǎn)生困惑，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生把困惑化為“？”的形式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能融入其中，學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)思考，將一個(gè)個(gè)“？”化為圓滿的“！”。經(jīng)過(guò)這樣大量的語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到鍛煉，并能適應(yīng)他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，如何在教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？

一、要把握所提問(wèn)題的難度水平

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。”課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。一個(gè)好的課堂提問(wèn)往往能夠把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，因此課堂提問(wèn)必須做到難易適度。首先，要從教材的實(shí)際出發(fā)。教師要深入地鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材的特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因?yàn)楹玫恼n堂提問(wèn)是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出的，它絕不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)為前提的，具有一定的難度。當(dāng)然，這個(gè)難度是學(xué)生通過(guò)努力能夠跨越。其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師要通過(guò)各種途徑和方法來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不致偏難或偏易。

通過(guò)實(shí)踐證明，課堂提問(wèn)的難易度應(yīng)當(dāng)以全班三分之一到三分之二的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能回答上來(lái)為宜。因此，對(duì)那些難度較大的問(wèn)題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列有淺入深，從易到難的小問(wèn)題。

二、要提出不同認(rèn)知水平或類型的問(wèn)題

精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力和思維能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，提出不同認(rèn)知水平或類型的問(wèn)題有其不容小視的必要性。我任教的學(xué)科是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文，在課堂上我常采用以下的提問(wèn)類型進(jìn)行提問(wèn)：

1.引發(fā)提問(wèn)。這種提問(wèn)用以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)情感，引起思維的興趣和學(xué)生的有意注意，使思維順利進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)的軌道，對(duì)學(xué)生起著引發(fā)和定向的作用。這種提問(wèn)往往在揭示題目和講授新課之前的導(dǎo)語(yǔ)中，可以從學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 例如在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉”》一課前提問(wèn)：課文引用人物說(shuō)話的內(nèi)容作為課題，那么是誰(shuí)要求誰(shuí)把魚放掉？為什么必須放掉呢？以上的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們會(huì)急于看書，迫切的從書中找到答案。

2.疏導(dǎo)提問(wèn)。這種提問(wèn)的目的是幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路，課文的梗概，記敘的要素，作者的寫作目的等，為進(jìn)一步理解課文作鋪墊和準(zhǔn)備，這種提問(wèn)多用于初讀課文時(shí)。例如在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)我提問(wèn)：我們知道了美麗善良的九色鹿毫不猶豫地救了落難的調(diào)達(dá)，但調(diào)達(dá)卻恩將仇報(bào)。那么調(diào)達(dá)是如何見利忘義、恩將仇報(bào)的？九色鹿又是怎樣化解危機(jī)的？以上問(wèn)題幫助學(xué)生理清了作者的寫作思路，了解了課文的內(nèi)容，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。

3.理解提問(wèn)。理解提問(wèn)多用于新學(xué)知識(shí)與技能的檢查，了解學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容，對(duì)課文中心思想的理解，句子含義的理解，詞語(yǔ)意思的理解，都可以用這種提問(wèn)，特別在細(xì)讀課文時(shí)經(jīng)常用到。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》最后一部分時(shí)，教師提問(wèn)：小女孩死得那么悲慘，為什么卻“嘴上帶著微笑”？這時(shí)她看到的是什么？這樣寫說(shuō)明了什么……這樣的問(wèn)題使學(xué)生們更深入地理解了這句話的含義。

4.評(píng)價(jià)提問(wèn)。評(píng)價(jià)提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和可能，設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生評(píng)價(jià)的欲望。目的在于活躍學(xué)生的思維，深入文章內(nèi)容。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：評(píng)價(jià)人物的品質(zhì)特點(diǎn)；評(píng)價(jià)作品的寫作特色；評(píng)價(jià)課文的優(yōu)美語(yǔ)言；評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)事物的正確與否和辦事方法的優(yōu)劣等（下轉(zhuǎn)第120頁(yè)）（上接第110頁(yè)）等。這種提問(wèn)一般用在精讀課文時(shí)或全文結(jié)束時(shí)。 例如在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一文時(shí)， 評(píng)價(jià)“即、穿、下、向”幾個(gè)字，體會(huì)詩(shī)人用詞的巧妙，更能理解他當(dāng)時(shí)的愉快心情。

5.想象提問(wèn)。閱讀教學(xué)中常常會(huì)遇到一些言未盡意的句段，或是作者沒(méi)有明確指明的內(nèi)容，給讀者留下思考的余地，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)能引起學(xué)生豐富想象的提問(wèn)，加深對(duì)文章含義的理解。例如在教學(xué)《魯濱孫漂流記》一文時(shí)，讓同學(xué)們閉上眼睛，想象當(dāng)時(shí)的情景，教師提一些課文中沒(méi)有說(shuō)明的問(wèn)題，比如：魯濱孫在海上是如何活下來(lái)的，他為什么沒(méi)有淹死？他在島上生活的時(shí)候，沒(méi)有遇上過(guò)野獸嗎，他是如何應(yīng)付的？等等。這樣可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

6.總結(jié)提問(wèn)?？偨Y(jié)課文時(shí)可作總結(jié)性提問(wèn)。目的是使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容與中心思想的關(guān)系，掌握課文實(shí)質(zhì)，獲得規(guī)律性的知識(shí)。提問(wèn)側(cè)重于對(duì)篇的理解及作者的感情的理解等。

總之，無(wú)論哪種類型的提問(wèn)都要有一定的目的性、針對(duì)性并且富有啟發(fā)性，提問(wèn)的方式在課堂教學(xué)中并無(wú)規(guī)律可循，應(yīng)依具體的教學(xué)情景及教師、學(xué)生情況而定。