小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)初探

姚王府

新課程理念的變化使作業(yè)設(shè)計(jì)的策略發(fā)生了明顯的變化。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性、彈性化，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量，使得每位學(xué)生對作業(yè)的需求呈現(xiàn)多樣化。那么教師如何不斷創(chuàng)新，不斷提高設(shè)計(jì)作業(yè)的水平呢？在此，我就談下自己的幾點(diǎn)做法。

一、作業(yè)量分層，做到充公練習(xí)和自由發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一

1.控制后進(jìn)生的作業(yè)量，確保基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

以學(xué)習(xí)古詩為例，后進(jìn)生在背誦之前必須認(rèn)真地把詩句、詩意，帶點(diǎn)詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項(xiàng)背誦給與自己結(jié)對的優(yōu)等生聽，最后才能默寫。如果默寫情況不盡人意，還得回頭重新有針對性地進(jìn)行第2輪背誦與默寫。相對于優(yōu)等生而言，其作業(yè)量較多，教師的再批改等工作量也須多付出，但為了后進(jìn)生能扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，這些作業(yè)是必不可少的，我們教師的耐心付出也是應(yīng)該和值得的。

2.優(yōu)等生減少作業(yè)量，給予自由發(fā)展的空間

優(yōu)等生對教材知識(shí)領(lǐng)會(huì)掌握較快，解答相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余。因此，教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，使他們從簡單作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來，擁有足夠的時(shí)間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。也以學(xué)古詩為例，對于優(yōu)等生不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，直接默寫即可，如有錯(cuò)誤，則自己有針對性地抄寫。對他們而言，更重要的是自覺地去練習(xí)一些源于基礎(chǔ)，利于智力進(jìn)一步開發(fā)的難題，如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細(xì)描述等。

3.至于中等生的作業(yè)量，則介于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間

仍以學(xué)古詩為例，中等生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點(diǎn)詞義及詩文中心這三項(xiàng)，則可以自由選擇，但最終也必須以能完成全默寫出為標(biāo)準(zhǔn)。若掌握不夠理想，則必須對癥下藥，重點(diǎn)糾錯(cuò)，直至完全掌握為止。

二、作業(yè)難度分層，做到基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)的統(tǒng)一

1.后進(jìn)生降低難度，確保完成基礎(chǔ)目標(biāo)

作業(yè)難度降低，使之指向基礎(chǔ)目標(biāo)，后進(jìn)生才會(huì)對其產(chǎn)生興趣。如學(xué)了《征友啟事》一文，可以布置“抄寫生字新詞和摘錄兩則啟事的內(nèi)容”的作業(yè)給后進(jìn)生，這些作業(yè)難度較小，易找易做，后進(jìn)生通過完成作業(yè)就會(huì)感覺自己完成了目標(biāo)任務(wù)，就有一定的學(xué)習(xí)積極性。

2.中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)

布置這類學(xué)生的作業(yè)時(shí)須注意作業(yè)應(yīng)有一定的難度，使他們在確保達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，努力完成發(fā)展目標(biāo)。如學(xué)完《征友啟事》一文，可以布置“抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽”的作業(yè)給中等生做，其中“抄寫生字新詞”的量只須后進(jìn)生的一半即可。

3.優(yōu)等生增加難度，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)

布置這類學(xué)生的作業(yè)時(shí)就要給他們增加難度，促使他們在較高的知識(shí)平臺(tái)上發(fā)展。如學(xué)了《征友啟事》一文，可以布置“根據(jù)情節(jié)，寫寫《我的好朋友》”的作業(yè)，要求他們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

三、“歸還”作業(yè)自主權(quán)，做到作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體實(shí)際的統(tǒng)一

1.“歸還”后進(jìn)生基礎(chǔ)性作業(yè)權(quán)，使之滿意自我

后進(jìn)生接受和理解能力較弱些，解題能力也相應(yīng)弱些。因此，教師應(yīng)適當(dāng)給以引導(dǎo)，逐漸引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)自我布置作業(yè)，激發(fā)他們的自信心和上進(jìn)心。例如，學(xué)了某一篇課文后，可引導(dǎo)他們自己選擇和設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性很強(qiáng)的題型，諸如“火眼金睛”（改錯(cuò)別字）、“對號(hào)入座”（看拼音寫詞語）、“調(diào)音室”（多音字練習(xí)）、“薈萃園”（佳句摘錄）等。這些標(biāo)題新穎的練習(xí)題，讓后進(jìn)生在“夠得著”的作業(yè)平臺(tái)上自由設(shè)計(jì)，自由解答，他們就會(huì)興致盎然，積極性高漲。

2.“歸還”中等生發(fā)展性作業(yè)權(quán)，使之挑戰(zhàn)自我

中等生的潛力很大，因此教師應(yīng)引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)一些發(fā)展型的作業(yè)。例如，學(xué)了一篇充滿詩情畫意的文章后，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，配上插圖，寫上自己的理解。像這樣的賞析型、想象型作業(yè)，較有利于中等生提高對文本的感悟能力，有利于他們自我挖掘潛力，有利于他們挑戰(zhàn)自我的智力水平，從而邁向優(yōu)等生的行列。

3.“歸還”優(yōu)等生創(chuàng)造性作業(yè)權(quán)，使之超越自我

由于優(yōu)等生對新知識(shí)、新事物的接受能力強(qiáng)，因此，教師要引導(dǎo)他們多做一些創(chuàng)造型作業(yè)。如學(xué)習(xí)了“能說會(huì)道”中關(guān)于環(huán)保調(diào)查的內(nèi)容后，可以引導(dǎo)優(yōu)等生圍繞這一主題，編輯一張圖文并茂的小報(bào)，內(nèi)容既要有環(huán)保知識(shí)，又要有環(huán)保體會(huì)文，還要有環(huán)保調(diào)的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)表。這樣一張內(nèi)容豐富的小報(bào)，需要優(yōu)等生去大量收集資料，廣泛開展調(diào)查訪問，潛心撰寫體會(huì)，精心編輯設(shè)計(jì)報(bào)面。這一過程，較好地培養(yǎng)了優(yōu)等考的自主精神、合作精神乃至創(chuàng)造精神，使他們不斷自我超越，不斷邁向更高的“超我”境界。

綜上所述，教師只要把握好各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控好學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，歸還學(xué)生一定的作業(yè)自主權(quán)，學(xué)生們就會(huì)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試型作業(yè)的桎梏，走上快樂作業(yè)之旅程，就會(huì)在作業(yè)中找到自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，成為學(xué)業(yè)和心理的成功者。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn).教育科學(xué)出版社，2007.

[2]程芳.分層作業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述.中國科技教育，2012.