探討高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中微課的應(yīng)用分析

羅安文

【摘要】經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是經(jīng)管專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)楹罄m(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是從當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，改革仍停留在表面，缺乏切實(shí)可行的改革方案，在實(shí)踐中的運(yùn)用效果也并不顯著?；谶@種大環(huán)境，本文從微課的定義出發(fā)，首先論述了高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后對(duì)微課在其中的應(yīng)用方法進(jìn)行了具體討論。

【關(guān)鍵詞】高職院校 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 微課 應(yīng)用方法

目前，我國(guó)的高職教育取得了迅速發(fā)展，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類的生源發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在，信息技術(shù)的發(fā)展催生出了很多新的教學(xué)方法，但是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方式都沒有發(fā)生較大變化，很多課程的改革只是停留在理論探討層面。下面，我們將從如下幾方面對(duì)微課在高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用展開了分析。

一、微課概述

微課主要是從建構(gòu)主義方法轉(zhuǎn)化而來的，并不是針對(duì)微型教學(xué)開發(fā)出來的，而是為了移動(dòng)學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。視頻是微課的主要載體，用這種方式將教師在課堂教育中圍繞重難點(diǎn)或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)記錄下來的全過程。除了課堂的教學(xué)視頻之外，還包含了很多其他的內(nèi)容，例如，和教學(xué)內(nèi)容具有密切聯(lián)系的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課件素材、練習(xí)檢測(cè)、學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)等，是課堂教學(xué)的輔助資源。這些教學(xué)資源通過一定的方式組織和聯(lián)系起來，和課堂教學(xué)視頻一起，構(gòu)成一個(gè)主題式的，半結(jié)構(gòu)化的整體的資源單元。

正是因?yàn)槿绱耍⒄n和教學(xué)案例、課件資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和反思等傳統(tǒng)教學(xué)資源比較，存在一定的區(qū)別，但是微課又是在這些資源的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新資源。通常情況下，一節(jié)微課的時(shí)間通?？刂?～10分鐘左右，所以要求教學(xué)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容必須高度凝練，而且便于攜帶，便于教師運(yùn)用。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時(shí)數(shù)量不足

由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課時(shí)量較少，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解非常零散，不夠系統(tǒng)。從高職院校的定位來看，主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力，因此專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程在總課時(shí)中占了相當(dāng)大的比例，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)這種理論課程的數(shù)量較少。如何利用這有限的課時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)必須解決的問題。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

目前，社會(huì)對(duì)高考擴(kuò)招中的職業(yè)教學(xué)帶有一定的偏見，和本科院校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比較薄弱。而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)涉及到很多數(shù)學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生恐懼心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（三）教學(xué)方式滯后

我校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)一周有4個(gè)課時(shí)，每堂課45分鐘。一般情況下，都是兩節(jié)課連上的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，都是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，但是學(xué)生卻在臺(tái)下昏昏欲睡。在90分鐘內(nèi)，教師講解的知識(shí)點(diǎn)很多，但是受到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力等因素的限制，并不能完全理解講解的內(nèi)容。下課之后，他們沒有接受系統(tǒng)的指導(dǎo)和練習(xí)，再加上兩次課時(shí)間隔的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)到的東西很快就還給了老師。

三、高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中微課的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用于新課預(yù)習(xí)

高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容就是高中數(shù)學(xué)知識(shí)的具體和深化，通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以讓高中的數(shù)學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)。換句話說，就是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的很多概念和定義都已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)中接觸過。但是，在高職院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中，更加側(cè)重于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，高職教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，考慮到他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力，運(yùn)用微課來做好知識(shí)的銜接和轉(zhuǎn)換，在上課之初，先讓學(xué)生觀看微課視頻，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用于新課導(dǎo)入

由于高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，所以教師在講授新課之前，需要根據(jù)新的知識(shí)點(diǎn)，來設(shè)計(jì)比較新穎的，帶有趣味性的問題，做一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻來引入新課內(nèi)容，為新知識(shí)的講解奠定基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用于重難點(diǎn)知識(shí)的講解

教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)成微課。例如，復(fù)合函數(shù)的概念、導(dǎo)數(shù)的定義、復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)、函數(shù)的單調(diào)性、極值的概念與計(jì)算，導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用、微分的計(jì)算、積分的計(jì)算、積分的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用；等等。這些知識(shí)都是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到比較頭疼。但是由于日常學(xué)習(xí)的科目比較多，時(shí)間比較緊迫，對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念可能根本無法理解，當(dāng)然也就不可能對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的數(shù)量比較少，所以不能對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解的面面俱到，教師可以根據(jù)每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)做好微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的理解，讓學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。

（四）應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)和鞏固

學(xué)生除了可以在課后觀摩重難點(diǎn)內(nèi)容的微課，教師還可以設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作成微課，還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，以方便不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

微課除了可以在新課預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)知識(shí)的講解和課后復(fù)習(xí)和鞏固等方面應(yīng)用之外，還可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，對(duì)于教學(xué)研究具有非常重要意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文首先對(duì)微課的定義和內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，然后從課時(shí)數(shù)量不足、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱和教學(xué)方式滯后指出了當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中存在的問題，最后從新課預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)知識(shí)的講解和課后復(fù)習(xí)和鞏固等方面對(duì)微課的應(yīng)用進(jìn)行了討論，希望能為大家提供借鑒。

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