初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

李奇峰

【摘 要】化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

所謂教學(xué)情境，就是使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景，是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。它是教學(xué)信息的載體，能給學(xué)生提供課堂思考的背景，讓學(xué)生在這種特定的情境中思考、學(xué)習(xí)，并獲得科學(xué)知識，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，可以達到事半功倍的效果。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于開展探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于開展探究性學(xué)習(xí)。探究性為主的學(xué)習(xí)方式在平時教學(xué)的過程中很重要，也是我們要去認(rèn)真貫徹和實施的。如何讓學(xué)生更好的進行探究性學(xué)習(xí)就尤為重要?，F(xiàn)在學(xué)生思維活躍、開放，而且容易開小差，走神、注意力不容易集中，這就需要我們想辦法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們進入一種比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來進行有益于化學(xué)學(xué)習(xí)的思考。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就可以比較好的解決這個問題。好的教學(xué)情境能在初中化學(xué)教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，培養(yǎng)他們的思維能力。例如在講解原子結(jié)構(gòu)示意圖后，學(xué)生對核外電子的排布不太理解，教師可以在體鍛課的時候用10分鐘來玩一個游戲，讓男生當(dāng)質(zhì)子，女生當(dāng)核外電子，男女生自由組合成一些原子或離子，誰先組合成功誰就先自由活動。這樣以游戲的方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能讓學(xué)生更加積極，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作性和集體感。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中化學(xué)的日常教學(xué)中，教師備課時可根據(jù)所講授的知識內(nèi)容的特點，接合實際生活的事例，接合一些化學(xué)實驗，制造“事故”，發(fā)揮聯(lián)想或進行特定討論等來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

1.小中見大，微觀問題宏觀化

在初中學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時，就要開始學(xué)習(xí)分子、原子、離子和原子結(jié)構(gòu)示意圖等知識，這些都是微觀世界的物質(zhì)，看不見，摸不著，很難去理解。為了讓學(xué)生更好、更快的學(xué)習(xí)掌握這些知識點，我們教師有必要給他們創(chuàng)設(shè)一種情境，把微觀問題宏觀化。

如在講解分子的特性的時候，來說明分子是不斷運動的和分子間是有間隔的這二個性質(zhì)時，都是用宏觀上可觀察，可察覺的事例來證明的。講完后可以反過來問學(xué)生：如何證明空氣的存在？學(xué)生一般會想到空氣可被壓縮、風(fēng)的存在等等，這些事例反過來又可以證明空氣的特性。

在講到原子的結(jié)構(gòu)時課本上也有一個很好的情境創(chuàng)設(shè)，把原子比作一個大的足球場，原子核就是其中的一個螞蟻，我們可以很好的利用這個情境，重點來講解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部微粒質(zhì)量的關(guān)系。

講解分子和原子的關(guān)系時，可以讓學(xué)生想象自己是水分子中的一個氫原子，然后來表述自己身邊能夠看到的。學(xué)生一般會想到自己身邊還有一個和自己一模一樣的同胞兄弟，而且一同被一個大一些的氧原子牽著手，遠處還有好多相同的組合，且都在不停的運動著。在講到原子結(jié)構(gòu)示意圖時可以做上文所提到的讓男女生分別做質(zhì)子和電子來排出結(jié)構(gòu)示意圖游戲。用建筑物是由磚、瓦構(gòu)成來比喻物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開拓思路。

2.制造“事故”，“故弄玄虛”

有時候平鋪直述的講解學(xué)生容易疲勞，注意力也會不集中，如果我們在講課時故意制造出一些“事故”來，一來可以吸引學(xué)生的注意力，二來可以給學(xué)生提提神，讓他們更加深刻的理解和記憶，甚至可以把學(xué)生經(jīng)常錯的地方先來一次錯誤重現(xiàn)。

如在介紹各種實驗室儀器時，就可以故意寫出一些錯別字：把試管寫成“試卷”，把水槽寫成“水糟”，把藥匙寫成“小勺”，長頸漏斗說成“長脖子漏斗”等，然后再一一加以糾正。

演示制取氧氣的實驗時，可以故意讓試管口向上，等試管炸裂后再讓學(xué)生來思考為什么，最后來給學(xué)生解釋，也可以等實驗結(jié)束后不急著取出導(dǎo)管，繼續(xù)做氧氣有關(guān)性質(zhì)實驗，等水槽內(nèi)水被吸上來使試管炸裂后再來解釋。這樣的教師犯錯會讓學(xué)生記憶深刻。

3.化學(xué)實驗，信手拈來

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。在“生活中的酸、堿、鹽”這一章節(jié)時，可以在實驗室設(shè)計一個情境，給學(xué)生一些實驗儀器、藥品，讓他們分組來進行藥品間兩兩的反應(yīng)，最后分小組來總結(jié)出一些酸堿鹽的性質(zhì)。

又如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗制法時，為解決氣體的實驗制法的基本思路，可以設(shè)置如下問題：

（1）現(xiàn)有碳酸鈣、碳酸鈉、石灰石、稀鹽酸等藥品，請同學(xué)們動手實驗，最后選擇出合適的反應(yīng)物。

（2）能不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么？

（3）根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，應(yīng)該選擇怎樣的實驗裝置？為什么？

（4）應(yīng)該選擇什么方法收集二氧化碳？能不能跟氧氣的收集方法相同？為什么？

（5）怎樣檢驗生成的氣體就是二氧化碳？

（6）怎樣證明集氣瓶里已經(jīng)收集滿了二氧化碳？

有些家庭實驗也可以讓學(xué)生提高化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如可以讓學(xué)生將雞蛋放在食醋中，可以著到雞蛋起浮下沉；可以教學(xué)生用食醋去清洗開水壺中的水垢；還可以教學(xué)生如何洗去衣服上的油污及圓珠筆劃痕等。

三、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時提出學(xué)生熟知但又一時解釋不了的問題，造成學(xué)生認(rèn)知沖突。這樣就能創(chuàng)造直觀而富有趣味的情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和情感，使之進入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而在化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)置好課堂教學(xué)情境，就成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要途徑。

1.好的教學(xué)情境要面向全體學(xué)生

新的教學(xué)理念要求面向全體，力求使不同程度的學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。新教材在內(nèi)容的編寫上充分體現(xiàn)了這一點。無論哪一種類型都能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能主動參與到學(xué)習(xí)中。通過化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們都能參與到課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，也使得一些弱勢學(xué)生得到了善待。

2.好的教學(xué)情境能深化以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法

新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境能夠?qū)嶒?、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學(xué)習(xí)方式融為一體，以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

3.好的教學(xué)情境內(nèi)容注重貼近社會、貼近生活

學(xué)生在日常生活中化學(xué)知識接觸較多，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)興趣提高。如通過鐵生銹和防銹等知識內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生既體驗了主動合作的學(xué)習(xí)樂趣，又通過分析鐵生銹對人類造成的損失，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的從真實的情景中去學(xué)習(xí)化學(xué)，強調(diào)化學(xué)科學(xué)知識的應(yīng)用。

教學(xué)實踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形式、運用的教學(xué)情境結(jié)合時，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生，所學(xué)知識才易于遷移到其他情境中再運用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題。