談?wù)Z文反思教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

胡紅彥

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0073-02

反思性教學(xué)既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，也是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。它在教師的教育信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)道德感等方面為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了可能。教師進(jìn)行教學(xué)反思在促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升自身教學(xué)素質(zhì)中有著不可估量的作用。特別是課程改革正在深化，新的課程理念已經(jīng)深入人心，同時(shí)新的課程改革也對(duì)教師提出了新的要求。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)以反思性教學(xué)為基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)行提高教師專(zhuān)業(yè)化的研究，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、反思教學(xué)是“新課程”“語(yǔ)文新課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文教師的必然需求

貫徹實(shí)施“新課程”“語(yǔ)文新課標(biāo)”，要求每一位教師打破傳統(tǒng)課程觀(guān)的束縛，都成為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。在語(yǔ)文反思教學(xué)中，反思是課程建設(shè)的一部分，教師能夠立足于真實(shí)的教育情境，隨時(shí)反思自己教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)是否遵循“新課程”和“語(yǔ)文新課標(biāo)”的教育理念；能夠不僅要思考“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，還要思考“為什么教”的問(wèn)題；能夠在反思思考的基礎(chǔ)之上建構(gòu)起自己指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理念和教育哲學(xué)，從而真正貫徹執(zhí)行“新課程”“語(yǔ)文新課標(biāo)”。只有這樣，語(yǔ)文教師才能開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)行開(kāi)放的內(nèi)容體系，主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)文課程與社會(huì)、世界及日常生活的廣泛聯(lián)系，綜合包容、選擇有助于學(xué)生身心素質(zhì)全面養(yǎng)成以及適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境和需要的語(yǔ)文課程，并以此為根基調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程進(jìn)程，進(jìn)而決定對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)做出適當(dāng)?shù)募舨?，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，由教科書(shū)的“忠實(shí)執(zhí)行者”變?yōu)椤白约赫n程”的創(chuàng)造者。只有這樣，語(yǔ)文教師才能使自己的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活世界結(jié)合，建構(gòu)起適合實(shí)際教學(xué)情境的課程，使課程進(jìn)展充滿(mǎn)創(chuàng)造性的生機(jī)和活力，也才能真正由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者，使自己的語(yǔ)文教學(xué)能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)“新課程”和“語(yǔ)文新課標(biāo)”，最終確立語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性地位。

二、語(yǔ)文課程特性對(duì)語(yǔ)文教師的必然要求

語(yǔ)文不僅是“最重要的交際工具”，還是“人類(lèi)文化的重要組成部分”，熔民族性、工具性、知識(shí)性、技能性、人文性于一爐；語(yǔ)文學(xué)科也絕非是一門(mén)純粹的認(rèn)知學(xué)科，而是一門(mén)極具復(fù)雜性、綜合性的學(xué)科。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往事先無(wú)法對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出全面、正確的分析和判斷，并設(shè)計(jì)出完整的解決方案。

在這種情勢(shì)下，反思就顯得極為重要。教師只有對(duì)自己的思維活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行批判性的分析，才能發(fā)現(xiàn)思維過(guò)程中的錯(cuò)誤，進(jìn)而充分考慮正反兩方面的論據(jù)，對(duì)思維活動(dòng)作出調(diào)整和糾正，或者設(shè)計(jì)出新的解決方案，從而促使自己的行為更具規(guī)范性、明晰性、合理性和穩(wěn)定性。這表現(xiàn)在語(yǔ)文反思教學(xué)中就是教師根據(jù)對(duì)教育環(huán)境、語(yǔ)文課程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)情境的最新認(rèn)知對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、意義和目的進(jìn)行完全、客觀(guān)的分析和判斷；對(duì)所作的決定進(jìn)行回顧；對(duì)決定性因素的影響進(jìn)行思索，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合。通過(guò)這種反思，語(yǔ)文教師提高了警覺(jué)度，從而具備敏銳感受、準(zhǔn)確判斷變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題的能力；促使語(yǔ)文教師關(guān)注教學(xué)整個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題，在思想上真正顧及到學(xué)生多方面的成長(zhǎng)；使教師的教學(xué)實(shí)踐有具體、準(zhǔn)確、可靠的依據(jù)，并把這種實(shí)踐建立在對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)理論及行為依據(jù)客觀(guān)分析的基礎(chǔ)上，使自己的教學(xué)具有全面合理性。如，語(yǔ)文教師在反思教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生及其所處的文化背景、課程、教學(xué)策略、課堂的組織與原則以及這些元素之間的互動(dòng)進(jìn)行反思，并不斷探究，根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境以及語(yǔ)文學(xué)科特性，把握教育時(shí)機(jī)，及時(shí)做出決策和選擇，轉(zhuǎn)化教育矛盾，調(diào)節(jié)教育行為，進(jìn)而解決問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理。這樣語(yǔ)文教師才能使自己的教學(xué)符合語(yǔ)文學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，最終改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。

三、反思教學(xué)是語(yǔ)文教師自我提升的必然途徑

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式中，人們普遍認(rèn)為，只要教師獲得了一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)策略，就會(huì)帶來(lái)教學(xué)行為的改變。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)與自我提高僅僅是學(xué)習(xí)掌握一些教育學(xué)、心理學(xué)及本學(xué)科等的一些理論性知識(shí)；語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐也更多注重純技術(shù)性地照套、機(jī)械模仿或移植別人的甚至別的學(xué)科的教學(xué)模式、方法，或者強(qiáng)調(diào)機(jī)械的課堂控制程序，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化、教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)化。

反思教學(xué)不同于僅僅滿(mǎn)足于把知識(shí)“倒”給學(xué)生而完成任務(wù)的傳統(tǒng)“操作性教學(xué)”，它還要求教師在教育情境中面對(duì)復(fù)雜而具體的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，批判地審視自己的行為及其依據(jù)，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，甚至對(duì)自己的反思行為及方式進(jìn)行反思。可見(jiàn)，通過(guò)這種反思，語(yǔ)文教師把習(xí)以為常使用的理論性知識(shí)和自己的教育實(shí)踐作為對(duì)象加以考察，可以認(rèn)識(shí)到兩種知識(shí)間的不一致，并“加以理性的控制與操作”，進(jìn)而促使自己理性地、自主自覺(jué)地思維（下轉(zhuǎn)第115頁(yè)）（上接第73頁(yè)）行為的本質(zhì)。即語(yǔ)文反思性教學(xué)可以幫助語(yǔ)文教師擺脫習(xí)慣、沖動(dòng)，以審慎的態(tài)度對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)作認(rèn)真的觀(guān)察和分析，從而在教學(xué)中采用相應(yīng)的改進(jìn)措施，把自己掌握的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的理論性知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐性知識(shí)，并加以激活、評(píng)判和發(fā)展，使之升華，形成個(gè)人化的教育哲學(xué)，進(jìn)而指導(dǎo)控制自己的行為，真正使“所倡導(dǎo)的理論”應(yīng)用到教學(xué)中去。所以，反思教學(xué)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是溝通教師兩種知識(shí)的橋梁，它不但有助于培養(yǎng)教師的反思、研究和創(chuàng)新能力，同時(shí)也是教師自身成長(zhǎng)的重要過(guò)程和方法。