地方高師院校教師教育存在的問題與對(duì)策研究

張亞翠

摘 要 地方高師院校作為基礎(chǔ)教育師資力量的重要培養(yǎng)基地，如何在新的時(shí)代背景下，適應(yīng)環(huán)境變化，為社會(huì)培養(yǎng)出師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師，成為其面臨的重大課題。立足于教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了地方高師院校教師教育存在的問題，提出了解決問題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 教師教育 地方高師院校 師范教育

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.034

Problems and Countermeasures of Local Teachers

Colleges Teacher Education

ZHANG Yacui

（School of Economics and Management， Weinan Normal University， Weinan， Shaanxi 714000）

Abstract Local teachers college as an important training base of elementary education teachers， and how to adapt to changes in the environment in the new era， for the community to cultivate noble morality， business skills of high-quality professional teachers， become a major issue it faces. Based on the current situation in teacher education， analyze the problems in teacher education of local teachers colleges， proposed solutions to this problem.

Key words teacher education; local teacher college; normal education

1 我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀

1.1 從師范教育到教師教育的轉(zhuǎn)變

我國(guó)過去偏重于教師培養(yǎng)和師范教育的概念正向教師教育觀念轉(zhuǎn)變。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，師范院?；旧蠈?shí)行獨(dú)立的封閉式師范教育制度，其特點(diǎn)是教育體系的獨(dú)立性、課程的理論性和職前培養(yǎng)的終結(jié)性。2001年，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中第一次提出了“教師教育”這一概念，與傳統(tǒng)的師范教育不同的是教師教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展、終身化教育和教育資格獲取的開放性。教育理念從師范教育到教師教育的這一轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著教師培養(yǎng)在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的高度。

1.2 傳統(tǒng)教師教育體系被打破，教師職業(yè)高學(xué)歷化

我國(guó)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系是由三級(jí)師范院校組成的，各級(jí)院校之間分工非常明確：高中教師由本科院校培養(yǎng)，初中教師由?？茖W(xué)校培養(yǎng)，小學(xué)（幼兒）教師則由中（幼）師學(xué)校培養(yǎng)。這種教師培養(yǎng)模式適應(yīng)了早期教師培養(yǎng)的需求，但是由于模式單一，教育水平層次低，存在著諸多弊端。隨著高等教育的發(fā)展，許多國(guó)家的中小學(xué)教師的培養(yǎng)已成為高校教育的重要組成部分，如在英國(guó)和美國(guó)，教師教育是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)學(xué)院。我國(guó)教師教育的辦學(xué)層次也相應(yīng)地從中師、大專、本科的 “舊三級(jí)”向?qū)？啤⒈究?、研究?“新三級(jí)”轉(zhuǎn)變，高學(xué)歷的教師隊(duì)伍正逐漸形成。

1.3 教師資格制度的建立

為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)工作水平，各國(guó)均實(shí)施了教師資格認(rèn)證制度。教師資格證書一方面為教師正常從事教學(xué)工作提供了資質(zhì)保證，另一方面，教師根據(jù)自己的職業(yè)領(lǐng)域和任職特點(diǎn)考取不同類型的教師資格證書，對(duì)其專業(yè)教學(xué)工作是一種認(rèn)可，能夠激勵(lì)其職業(yè)發(fā)展。在我國(guó)，根據(jù)教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定，從2015年起，教師資格考試納入全國(guó)統(tǒng)考之中。這一規(guī)定有兩層含義：一方面，高師院校畢業(yè)生也要通過統(tǒng)一的教師資格考試，才可以從事教育教學(xué)工作，不再是一畢業(yè)就理所應(yīng)當(dāng)?shù)孬@得教師資格;另一方面，不是只有師范院校畢業(yè)生才能從事教育工作，非高師院校的畢業(yè)生，可以通過考教師資格而從事教育教學(xué)工作。

2 地方高師院校教師教育中存在的問題

2.1 教師教育觀念淡漠

大多數(shù)人目前對(duì)高師院校的認(rèn)識(shí)還是只停留在單一地從事的教師職前培養(yǎng)上，這種觀念甚至在高師院校中也很普遍。在地方高師院校領(lǐng)導(dǎo)和教師頭腦中并未形成終身教育理念與教師教育一體化思想。“教師教育”更多的是體現(xiàn)在口頭上和形式上，并未落實(shí)到實(shí)際。由于觀念上的偏差，大多數(shù)地方高師院校在定位上出現(xiàn)錯(cuò)位，把教師教育機(jī)構(gòu)定位為培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)基地，導(dǎo)致職能和工作任務(wù)不明確，把教師教育機(jī)構(gòu)僅局限在傳統(tǒng)的師范教育之外完成某項(xiàng)教師在職培訓(xùn)任務(wù)，并沒有形成教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化。

2.2 教師教育組織機(jī)構(gòu)合理化問題

許多地方高師院校對(duì)教師教育沒有實(shí)施統(tǒng)一管理，沒有建立專門的教師教育機(jī)構(gòu)，教育資源大多是零散地分布在各個(gè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)單位中。由于各院系部門之間在地位上是平等的，彼此之間相對(duì)獨(dú)立，獨(dú)立地從事各自的教學(xué)活動(dòng)，在課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)開展過程中也是各行其是，不太容易相互協(xié)調(diào)，就形成了并行的多頭管理，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理，許多相關(guān)課程在開設(shè)時(shí)，由于缺乏溝通協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重疊，使得有限的教育資源被白白浪費(fèi)。

2.3 教師教育師資緊缺

地方高師院校目前的師資大多數(shù)是長(zhǎng)期工作在高師院校的本校學(xué)科專業(yè)教師或碩士、博士畢業(yè)剛?cè)肼毜男逻M(jìn)教師，他們?cè)诮虒W(xué)理念、授課內(nèi)容和授課方法方面更傾向于封閉式的學(xué)科專業(yè)教學(xué)。由于現(xiàn)實(shí)中各種條件、因素的限制，地方高師院校的教師們無法深入到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地的考察學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)中小學(xué)教育狀況直觀、全面的了解，更缺少與學(xué)生的有效溝通。因?yàn)槿鄙偌榷畬I(yè)學(xué)科理論又熟悉教育實(shí)踐的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致出現(xiàn)因人設(shè)置課程、授課內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際等等問題。

2.4 課程設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)

在課程設(shè)置方面，地方高師院校存在如下問題：一是課程設(shè)置上通識(shí)課程模塊、專業(yè)課程模塊和教師教育課程模塊分割的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致不同課程模塊的教師之間缺乏有效溝通，難以形成合力;二是，從教的角度對(duì)教師教育課程目標(biāo)進(jìn)行定位，忽視了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，也忽視了教育改革對(duì)教師質(zhì)量發(fā)展的高要求;三是，注重學(xué)科專業(yè)課程的開設(shè)，忽視師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師要掌握精深的專業(yè)理論知識(shí)，弱化了教師教育課程，這與當(dāng)今中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展要求相矛盾。

3 地方高師院校教師教育對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教師教育的專業(yè)化

我國(guó)傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)理念是使受教育者達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，從而擁有基本的教師專業(yè)素質(zhì)，這種培養(yǎng)理念導(dǎo)致了高師院校在教師培養(yǎng)中重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐。目前，教師專業(yè)化是世界各國(guó)普遍的趨勢(shì)，我國(guó)地方高師院校也要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)從資格型向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變，核心是將教師的發(fā)展視為連續(xù)的過程，而不是在職前培養(yǎng)中終結(jié)。教師教育專業(yè)化是在實(shí)踐中形成和發(fā)展的，專業(yè)化的過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程。高師院校要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教師教育的專業(yè)化理念，在教師職業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程中需要為其提供持續(xù)的、符合各階段發(fā)展特點(diǎn)的培訓(xùn)。

3.2 設(shè)立教師教育一體化管理機(jī)構(gòu)

地方高師院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)狀，準(zhǔn)確定位學(xué)校的性質(zhì)和機(jī)構(gòu)的歸屬，進(jìn)一步理順學(xué)校的管理職能，增強(qiáng)教師教育機(jī)構(gòu)的自主權(quán)，整合各種類型的教學(xué)資源，盡量解決各教學(xué)單位、管理機(jī)構(gòu)之間相互獨(dú)立、缺乏溝通的現(xiàn)狀，盡可能由一個(gè)部門來全面負(fù)責(zé)管理全校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程。這樣就能有效改變教師教育專業(yè)的相關(guān)教學(xué)、管理活動(dòng)之間相對(duì)封閉、缺乏溝通協(xié)調(diào)的狀況，有助于加強(qiáng)各相關(guān)機(jī)構(gòu)及教師之間的溝通，解決教育資源被白白浪費(fèi)的問題。此外，地方高師院校還要注重加強(qiáng)與其他相關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)開展合作，充分利用好校內(nèi)及校外各種教師教育資源，并對(duì)這些資源進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建一個(gè)開放性的、與各方溝通良好的、結(jié)構(gòu)科學(xué)的一體化教師教育機(jī)構(gòu)。

3.3 建設(shè)能兼顧職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化師資隊(duì)伍

地方高師院校要高度重視一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)既能進(jìn)行職前培養(yǎng)，又能進(jìn)行職后培訓(xùn)的師資隊(duì)伍，在人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)專業(yè)教師與中學(xué)教師的交流。高師院校要盡可能地為學(xué)科專業(yè)教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)其深入到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)，有條件的還可以開展定期支教，使學(xué)科專業(yè)教師對(duì)教育現(xiàn)狀有直觀的、全面的了解，以彌補(bǔ)其在職后培訓(xùn)方面經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。同時(shí)，地方高師院校還可以選擇熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的中小學(xué)優(yōu)秀教師參與教師培訓(xùn)，形成理論與實(shí)踐并重的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

3.4 合理配置課程資源，完善課程體系建設(shè)

首先，兼顧學(xué)科專業(yè)教育與教師職業(yè)教育，將師范性和學(xué)術(shù)性很好地對(duì)接，做到教育類課程和學(xué)科專業(yè)類課程并重。在職前教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)根據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，拓展課程的廣度和深度。其次，要重視實(shí)踐類課程的開設(shè)，加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。鼓勵(lì)教師發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)其更好地參與實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)鞏固好理論知識(shí)，積累教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲取更多的教學(xué)方法和技巧，更好地提高其職業(yè)技能。

3.5 創(chuàng)新教師教育模式

在目前的教師教育模式中，雙導(dǎo)師制是一種經(jīng)實(shí)踐證明的行之有效的教師培養(yǎng)模式，其主旨是：為每一名學(xué)生配備兩名導(dǎo)師，一位負(fù)責(zé)師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，另一位負(fù)責(zé)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法指導(dǎo)、教學(xué)技能培養(yǎng)等。前者由具有專業(yè)學(xué)科理論背景、具備一定學(xué)術(shù)科研能力和教育教學(xué)理論知識(shí)豐厚的大學(xué)教師擔(dān)任，后者由教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)際參與中小學(xué)教學(xué)工作的中小學(xué)教師擔(dān)任。雙導(dǎo)師制使得教師培養(yǎng)很好地協(xié)調(diào)了專業(yè)理論和實(shí)踐技能這二者的關(guān)系，既不過分強(qiáng)調(diào)理論性，又不一味強(qiáng)調(diào)技能，在提高師范生理論水平和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)了師范生的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能。

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