創(chuàng)新學(xué)習(xí)始于“問(wèn)題”

陳曉芳

古人云：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑。到這里方是進(jìn)步?！眮喞锸慷嗟乱苍f(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的?！笨梢?，創(chuàng)新始于“問(wèn)題”，沒有“問(wèn)題”就談不上創(chuàng)新。作為教師，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新方法，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是真正的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出“問(wèn)題”

“蘋果落地”這一現(xiàn)象幾乎所有的人都熟視無(wú)睹，而牛頓卻從中發(fā)現(xiàn)并提出“為什么蘋果向下落而不向上飛？”的問(wèn)題，進(jìn)一步又提出“月亮為什么落不下來(lái)？”的問(wèn)題，從而最終提出了“萬(wàn)有引力定律”。這說(shuō)明發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提和核心，也是科學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要方面。

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，教師首先要為學(xué)生提供有利的質(zhì)疑空間。教新知識(shí)時(shí)，教師不要急于向?qū)W生講解或傳授具體知識(shí)，而是要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們清楚地意識(shí)到自己在這節(jié)課上想要學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)什么，重點(diǎn)學(xué)什么。在這一過(guò)程中，學(xué)生們可以根據(jù)自己已掌握的知識(shí)去選擇，去綜合，去感悟，進(jìn)而在思維碰撞的過(guò)程中提出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要充分肯定，適時(shí)以“問(wèn)題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花，并正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題的欲望，鍛煉學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，把創(chuàng)新學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

二、激勵(lì)學(xué)生勤于解決“問(wèn)題”

對(duì)學(xué)生提出的“問(wèn)題”，如果不妥善的解答，就可能損傷學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的積極性?？墒?，倘若教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，那就又一次剝奪了學(xué)生們創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。解答不是以老師給出正確答案為目的的，對(duì)于這些“問(wèn)題”，教師不必急于講解，而是要啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)資料，查閱工具書或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作，互相討論、分析，自行解決。學(xué)生帶著自己渴求解答的問(wèn)題去探尋，去討論，去查找，加上教師的激勵(lì)和鼓舞，他們的好奇心、成功欲會(huì)像鼓滿的船帆，蓄勢(shì)而發(fā)。這樣，被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)就變成了主動(dòng)的探求式學(xué)習(xí)?！皢?wèn)題”一個(gè)個(gè)迎刃而解的同時(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的春風(fēng)已然隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，倡導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯“問(wèn)題”

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到的最大快樂，莫過(guò)于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考解決了問(wèn)題。特別是，就某一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)辯的過(guò)程，總能給我們的教學(xué)帶來(lái)激情，注入活力。

語(yǔ)文教材內(nèi)容的豐富多彩，為師生提供了創(chuàng)造的動(dòng)力和空間。教學(xué)中，要抓住疑難問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見，在問(wèn)題爭(zhēng)辯的過(guò)程中明辨是非，追求真知。如，教屠格涅夫的作品《麻雀》時(shí)，講到文章的主題是“贊頌?zāi)笎鄣膫ゴ蟆睍r(shí)，一名學(xué)生提出異議：“文中并沒有寫老麻雀是小麻雀的母親，它也許是小麻雀的父親，父愛的力量更有力，更能戰(zhàn)勝對(duì)手呀！”從這一問(wèn)題中，我看到了教學(xué)的契機(jī)，于是組織學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，把母愛的主題進(jìn)一步延伸、拓展，從而理解親情的可貴。其實(shí)，結(jié)論并不重要，重要的是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

又如，教《跳水》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“船長(zhǎng)”這一人物形象時(shí)，提出：“還有沒有讓孩子脫險(xiǎn)的其他辦法？”學(xué)生們就此展開了熱烈的討論，想出許多辦法。最終，學(xué)生在爭(zhēng)辯中達(dá)成共識(shí)：還是船長(zhǎng)的辦法好，從而認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)的確是思維敏捷、果敢機(jī)智的好船長(zhǎng)。這些爭(zhēng)辯來(lái)的知識(shí)將更深刻地被學(xué)生牢記于心。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生自我省思“問(wèn)題”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生課后不能獨(dú)立完成作業(yè)，不是他沒有掌握知識(shí)，而是沒有養(yǎng)成深入思考的良好習(xí)慣。認(rèn)真聽講是學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)的主要途徑，如果學(xué)生“人在曹營(yíng)心在漢”，不能積極思考，主動(dòng)思考，課堂教學(xué)任務(wù)也不可能很好地完成。在日常工作中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我省思“問(wèn)題”的良好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人。讓學(xué)生在疑難處學(xué)會(huì)“自我提問(wèn)”，通過(guò)自問(wèn)自答，自我省思，有時(shí)能幫助學(xué)生疏通思維渠道，拓展思路，從而找出解題途徑。

1. 問(wèn)問(wèn)“為什么”

學(xué)生碰到題目難以理解或與自己認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，往往會(huì)在頭腦里反復(fù)揣測(cè)。這時(shí)自己?jiǎn)栆粏?wèn)“為什么”，可拓展思維的渠道，抓住關(guān)鍵進(jìn)行深入地探究。

2.問(wèn)問(wèn)“怎么辦”

學(xué)生有時(shí)對(duì)知識(shí)的疑難點(diǎn)感到若明若暗，似懂非懂。這時(shí)問(wèn)問(wèn)自己“怎么樣”，可使疑難問(wèn)題明朗化、清晰化，從而找出正確的途徑。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，才能真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的人，這也是我們教書育人的歸宿。

（作者單位：河北省張家口市宣化區(qū)閣西街小學(xué)）