帶學(xué)生潛入“數(shù)學(xué)游戲”的王國

吳海燕

游戲是有意識主體的潛意識活動，是構(gòu)成兒童文化的重要組成部分之一，兒童文化的核心就是游戲精神，它對兒童的成長起著不可替代的作用。我們的數(shù)學(xué)課堂也離不開游戲的烘托，數(shù)學(xué)游戲是將數(shù)學(xué)問題隱藏于游戲之中，讓兒童在探索游戲的過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想。因此，在我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重兒童喜愛游戲的精神，尊重兒童的天性，讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、探尋“數(shù)學(xué)游戲”的價值

在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助游戲機制，既為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了直觀的感性材料，又為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了愉悅的學(xué)習(xí)平臺。

1.數(shù)學(xué)游戲能激發(fā)兒童的自主探究

數(shù)學(xué)游戲可以將知識點與趣味性融于一體，這樣不但可以充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且還能保持兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在數(shù)學(xué)“分類”一課時，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點與心理特征，設(shè)計了“整理文具盒”的游戲活動。在這一游戲活動中，學(xué)生能主動地進行觀察、猜測、推理與驗證，探索出了解決這類“分類”問題的途徑，學(xué)生能理解簡單的分類就是要求他們將相同的東西擺放在一起。學(xué)生在具體的操作過程中探索出不同的分類方式，學(xué)生自主探索出解決問題的策略，不僅完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還提升了學(xué)生自主的探索能力。

2.數(shù)學(xué)游戲能提升兒童的自主交往

兒童應(yīng)是社會中的一員，他們的成長離不開交往的空間，但是現(xiàn)在的學(xué)生由于受到空間與安全因素的約束，學(xué)生的交往范圍被縮小了。對現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)校成了他們社會成長的主要陣地，課堂成了他們交往活動的主要場所。因此，在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計游戲的環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情、交流熱情與合作熱情。例如：在“調(diào)查統(tǒng)計”一課時，筆者嘗試讓學(xué)生進行分組合作，在這樣的數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生的個體價值得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的自主交往能力也得到顯著提高。

3.數(shù)學(xué)游戲能促進兒童的自主發(fā)展

追本溯源，數(shù)學(xué)歷史上發(fā)現(xiàn)的許多重要成果就直接起源于對數(shù)學(xué)游戲的研究，例如：“比豐頭針問題”開創(chuàng)了幾何概率的先河；“百雞問題”促進了不定方程的發(fā)展；“孫子問題”促進了數(shù)學(xué)論的發(fā)展……作為一名數(shù)學(xué)教師，其責(zé)任之一就是要將抽象的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為具體的操作實踐，并能夠促進學(xué)生的自主發(fā)展能力。數(shù)學(xué)游戲恰能滿足這一需求，它在“具體形象思維”和“抽象數(shù)學(xué)知識”之間架起了一座橋梁，為實現(xiàn)轉(zhuǎn)化搭建了有效的平臺。

二、構(gòu)建“數(shù)學(xué)游戲”的課堂

課堂教學(xué)最終要回歸教育的本質(zhì)，我們應(yīng)該站在兒童的立場去審視教材，設(shè)計兒童喜愛的游戲活動，遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童以兒童的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。記得美國一位語言學(xué)家曾經(jīng)說過：“一位好的教師，應(yīng)是能把知識變得最簡單、最明白和最精彩的教師。”

1.在基礎(chǔ)知識教學(xué)中設(shè)計游戲

基礎(chǔ)知識的教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的重點內(nèi)容，每個年級段的學(xué)生都需要掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，這些知識與技能推動了數(shù)學(xué)不斷地向前發(fā)展，學(xué)生只有牢固地掌握基礎(chǔ)知識，才能為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中我設(shè)計了“搶椅子”的游戲，請八位學(xué)生搶七張椅子，在淘汰的過程中椅子數(shù)量也隨之減少，讓學(xué)生在游戲中清晰地理解余數(shù)就是找不到椅子的學(xué)生數(shù)。

2.在基本技能教學(xué)中設(shè)計游戲

大家都有這樣的經(jīng)歷：學(xué)生在做習(xí)題時口算、筆算正確率都很高，但是在現(xiàn)實生活中遇到類似問題就不能靈活運用了。造成這種現(xiàn)象的根源就是學(xué)生在平時的操練過程中沒有形成一定的技能技巧。此時，我們可以借助游戲這一有效平臺，讓學(xué)生清晰、連貫地將實踐與理論靈活地聯(lián)系起來，從而促進技能技巧的形成。例如：在教學(xué)“四則運算”時，我設(shè)計了“巧算24點”的游戲，并采用小組競賽的方式，學(xué)生的熱情很高，學(xué)生的思維發(fā)散，計算這一基本技能得以形成與鞏固。

3.在策略能力教學(xué)中設(shè)計游戲

每一個孩子都喜歡游戲，他們喜歡在游戲中探索、在游戲中學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助游戲這一策略，會激發(fā)兒童的主動探索能力，引導(dǎo)他們積極利用已知的知識去解決未知的問題。例如：在教學(xué)“圓的認識”一課時，我設(shè)計了“定點投籃”的游戲活動，鼓勵學(xué)生積極探索尋求最佳、最公平的比賽方式。學(xué)生們從正方形、三角形、長方形進行嘗試，然后不斷地調(diào)整策略，最終引出了本課的目標教學(xué)“圓”。這樣的游戲，不僅鞏固了學(xué)生的緣由認知策略，也積極鼓勵學(xué)生去嘗試、去探索出解決新問題的新策略。

游戲，兒童的天性所趨，我們應(yīng)該有效地利用這一平臺，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。好的數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計，應(yīng)該遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該尊重兒童的天然屬性，應(yīng)該站在兒童的立場進行教學(xué)。只有恰當(dāng)?shù)剡x擇游戲，精心地設(shè)計游戲，才會使我們的課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)）