初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練

楊麗芹

在初中教育教學(xué)階段，復(fù)習(xí)教學(xué)常常被認(rèn)為是將之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的復(fù)習(xí)即可，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以提高。結(jié)合初中日常生物教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于復(fù)習(xí)教學(xué)中如何積極發(fā)揮和訓(xùn)練學(xué)生思維進(jìn)行深入的研究和分析，讓學(xué)生在掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)高效的復(fù)習(xí)方法以滿足素質(zhì)教育的需要。

復(fù)習(xí)教學(xué)初中生物思維訓(xùn)練初中生物老師要利用好為數(shù)不多的時(shí)間，高效的對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)成果。現(xiàn)代化的教學(xué)要在學(xué)生理解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)一步使學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效地訓(xùn)練，有利于健全和發(fā)展學(xué)生的思維方式。下面以“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課為例，在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練進(jìn)行深入探究.

一、精心設(shè)置新的問(wèn)題情境

對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，其內(nèi)容都是之前學(xué)過(guò)的，有些學(xué)生也認(rèn)為自己已經(jīng)掌握，學(xué)習(xí)積極性不高；部分老師也為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，采用簡(jiǎn)單重復(fù)的方式將復(fù)習(xí)要點(diǎn)給學(xué)生再灌輸一遍，復(fù)習(xí)效果可想而知。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)置新的問(wèn)題情境，滿足學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。在對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，初中生物教師可以借助多媒體技術(shù)，設(shè)置新的情景。利用課件給學(xué)生展示“池塘生態(tài)系統(tǒng)”，在課件中穿插圖片、文字、動(dòng)畫(huà)以及背景音樂(lè)，讓學(xué)生充分感受知識(shí)，活躍學(xué)生的思維能力。在此基礎(chǔ)上，初中生物老師應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，向?qū)W生提問(wèn)，比如“生態(tài)系統(tǒng)組成成分有什么？”“它們之間存在哪些聯(lián)系？”等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，訓(xùn)練學(xué)生積極主動(dòng)的思維能力，從而讓復(fù)習(xí)教學(xué)更加高效順利的開(kāi)展。

二、掌握訓(xùn)練思維的方法

（一）以“思維導(dǎo)圖”建立知識(shí)體系

在整個(gè)初中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合考綱的內(nèi)容，以圖表的形式將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在對(duì)與“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)積極引導(dǎo)，學(xué)生們畫(huà)出了這節(jié)課的思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)建立有條理和有層次的思維體系。

思維導(dǎo)圖具有直觀性、形象性以及層次性等優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、整體地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在腦海中形成完整的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖時(shí)，老師要以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)，讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，畫(huà)出自己心里所想的思維導(dǎo)圖，架構(gòu)出適合自己知識(shí)體系。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）利用“對(duì)比”的手法剖析事物本質(zhì)

“對(duì)比”就是將相互關(guān)聯(lián)的事物從不同的角度進(jìn)行比較，分析出該事物與其他事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而對(duì)該食物有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)可以進(jìn)行綜合運(yùn)用。在生物學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，老師要反復(fù)使用“對(duì)比”的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，逐步突破重難點(diǎn)。在針對(duì)一些抽象的生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)上，學(xué)生比較難理解，容易混淆概念。比如細(xì)菌和病毒、染色體和基因等生物概念。對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，如植物的三大作用包括光合作用、呼吸作用、蒸騰作用，生物老師要積極引導(dǎo)學(xué)生從作用場(chǎng)所和條件、反應(yīng)物、生成物以及能量轉(zhuǎn)化等方面對(duì)這三個(gè)作用進(jìn)行深入的對(duì)比和分析，可以將分析出來(lái)的結(jié)果列表進(jìn)行對(duì)比，從而可以得出結(jié)論，三者之間存在相互依賴(lài)和制約的關(guān)系。利用“對(duì)比的教學(xué)方法進(jìn)行思維訓(xùn)練，有助于將知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生明確其中的聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)知識(shí)也有了深入的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

（一）思維靈敏度的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度，主要是為了讓學(xué)生利用生物學(xué)的理論知識(shí)，在解答問(wèn)題時(shí)可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，在集中思維的同時(shí)發(fā)散思維。在生物學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要精心選擇生物習(xí)題，要求學(xué)生重視各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從各方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并主動(dòng)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，從而尋找出不同的解決方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維靈敏度。

（二）思維廣闊性的培養(yǎng)

在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)闊的思維能力，多角度、全方位的分析問(wèn)題，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)中發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，比如生活中出現(xiàn)的艾滋病、禽流感等與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，從而運(yùn)用生物思維去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生思維的廣闊性。

（三）思維深刻性的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生思維的深刻性進(jìn)行培養(yǎng)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行深入分析，揭示該問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律。在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)生物識(shí)圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教學(xué)生讀圖的方式方法，將圖文進(jìn)行結(jié)合理解知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高學(xué)生的解題能力。在對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，利用教材上的圖文，讓學(xué)生進(jìn)行讀圖練習(xí)，充分學(xué)習(xí)和理解生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生分析圖文的能力，有效地將圖文上的基本信息轉(zhuǎn)化成一種能力，從根本上理解和掌握知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行發(fā)散思維。除此之外，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的思維方式，通過(guò)建立思維導(dǎo)圖還完善學(xué)生的知識(shí)體系，利用“對(duì)比”的教學(xué)手法對(duì)知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深記憶，使用有效的教學(xué)方法，能讓復(fù)習(xí)教學(xué)的效果有一個(gè)質(zhì)的提高。為了讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]安向榮.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)打造高效課堂——中考生物復(fù)習(xí)之我見(jiàn)[J].中國(guó)校外教育，2012，（32）.

[2]楊占武，孫月吉.初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)淺探[J].黑龍江農(nóng)墾師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2001，（3）.

[3]潘行知.初中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐和思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，（5）.