如何激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣

李慧玲

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0045-02

主客觀的諸多因素導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很弱，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績(jī)很差，失敗次數(shù)越多，動(dòng)機(jī)更弱，形成一種惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。因此作為一名合格的教師，應(yīng)該激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，以興趣這把鑰匙打開(kāi)“后進(jìn)生”的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)，讓他們走出學(xué)習(xí)的陰霾，感受知識(shí)的無(wú)窮魅力 。

一、關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”，以愛(ài)激“趣”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛(ài)學(xué)生”。我們不僅要有愛(ài)的思想、愛(ài)的情感、還要有愛(ài)的藝術(shù)。你尊重他、信任他，他就愿意接近你，把你當(dāng)成知心朋友，向你敞開(kāi)心扉，這時(shí)你的教育才會(huì)在其心靈深處生根發(fā)芽，這就是所謂的“親其師信其道?！弊鹬厥墙逃牡谝辉瓌t，教育家夏丏尊說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。作為一個(gè)教師，不僅要愛(ài)優(yōu)等生、中等生，還要愛(ài)那些后進(jìn)生，對(duì)那些學(xué)習(xí)差的、不聽(tīng)話的、好打架的學(xué)生更要主動(dòng)熱情、平等相待，多與他們溝通，就連教師講話的方式、態(tài)度、語(yǔ)氣都要倍加注意。過(guò)去我們把這些人稱之為“劣跡生”“差生”“雙差生”，現(xiàn)在叫“學(xué)困生”或“后進(jìn)生”，雖是片言之差，卻全然隱去了以往的岐視之嫌，也去掉了學(xué)生間人為的等級(jí)差異，聽(tīng)起來(lái)更有人情味，這些孩子也會(huì)因受到尊重而增強(qiáng)奮起直追的信心。

二、關(guān)注學(xué)生的行為變化與思維方式，適時(shí)激“趣”

行為偏差的形成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，要糾正也不是一天兩天的事情，需要樹(shù)立循序漸進(jìn)的目標(biāo)，逐步引導(dǎo)、慢慢糾正的方式。采取多談心、多鼓勵(lì)等手段，從思維、行為上的具體表現(xiàn)入手，做深入細(xì)致的教育工作，把各種不良思維、行為消滅在萌芽狀態(tài)中，才會(huì)取得良好的教育效果。如：我班學(xué)生鄭聯(lián)鑫，每次語(yǔ)文考試都不及格（其他科目也如此）?？迫卫蠋煻几曳从尺@個(gè)孩子太“慢”——拿書(shū)慢，做作業(yè)慢，思維慢；而且又“懶”——課堂上不積極，作業(yè)不按時(shí)按質(zhì)完成，紀(jì)律散漫，所以自始至終都跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。這也是我頭疼的問(wèn)題，但我不想放棄他，想通過(guò)我的“激趣教育”讓他有點(diǎn)滴的改變與進(jìn)步。我多次找他促膝談心，詢問(wèn)他對(duì)自己的評(píng)價(jià)和他心中的真實(shí)想法，鼓勵(lì)他向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。我對(duì)他說(shuō)：“老師希望能成為你的朋友，特別是當(dāng)你遇到困難時(shí)，即使我不能完全幫你解決問(wèn)題，我也愿意傾聽(tīng)你的心聲?！庇幸淮握Z(yǔ)文課上，同學(xué)們都拿出語(yǔ)文課本，只有鄭聯(lián)鑫還在悠哉的磨蹭，要是平時(shí)，我肯定被氣得怒火沖天，免不了要數(shù)落一番，但事實(shí)告訴我這樣的“教育”會(huì)讓他更“慢”、更“懶”。所以這次我平靜地走過(guò)去，小聲地對(duì)他說(shuō)：“我?guī)湍阏??！彼@訝的看了我一眼，從他“另類”的眼神之中我讀到了久違的感動(dòng)，找到書(shū)之后我若無(wú)其事的繼續(xù)上課，每次他“慢”的時(shí)候我都去“幫”一把，回答問(wèn)題的時(shí)候我也“等”他一下，“懶”的時(shí)候我就“促”他一下。并適時(shí)激發(fā)一下他的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，我發(fā)現(xiàn)他變得比以前“快”了、“勤”了，學(xué)習(xí)興趣也漸漸濃了。在他的日記里有一句話深深的震撼著我：“因?yàn)槔罾蠋煇?ài)的幫助，我漸漸發(fā)覺(jué)原來(lái)學(xué)習(xí)也挺有趣！”從此，這個(gè)孩子變了。沒(méi)想到關(guān)注“后進(jìn)生”的行為變化與思維方式，是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的根本動(dòng)力。

三、在自信心中激“趣”

自信心是培養(yǎng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。大多數(shù) “后進(jìn)生”都存在著自卑、孤獨(dú)感，對(duì)老師和同學(xué)感情冷漠。犯過(guò)錯(cuò)的“后進(jìn)生”常常主觀地認(rèn)為老師輕視自己，嫌棄自己，以至對(duì)真正關(guān)心愛(ài)護(hù)他們的老師也不愿接近，采取回避、沉默，甚至對(duì)抗的態(tài)度。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們要主動(dòng)接近他，讓他敞開(kāi)心扉，了解他們的內(nèi)心想法，引導(dǎo)他們從挫折中走出來(lái)，培養(yǎng)自己的堅(jiān)強(qiáng)意志，樹(shù)立正確的人生觀。對(duì)于犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生，我明確告訴他們：老師更看重的是你犯錯(cuò)誤后的表現(xiàn)，過(guò)去的既往不咎。而且事后特別關(guān)心他的各方面表現(xiàn)，好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，做得不對(duì)的及時(shí)教育。這樣，既消除了他的顧慮，又促使其態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

四、在課堂表現(xiàn)中，優(yōu)先激“趣”

新課改提倡“以人為本”，學(xué)生是教育的主體。因此教學(xué)中我遵循這樣一個(gè)原則：無(wú)論是回答問(wèn)題還是上臺(tái)表演，只要“后進(jìn)生”舉手就優(yōu)先讓他們表現(xiàn)，只要提問(wèn)，就優(yōu)先給予解答，并且鼓勵(lì)他們不懂就問(wèn)；只要有問(wèn)題，就優(yōu)先輔導(dǎo)，滿足他們的求知欲望。由于后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，因此教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮他們的主體作用，多鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，在活動(dòng)中探索新知識(shí)、新概念，讓一些枯燥難懂的知識(shí)通過(guò)活動(dòng)印在他們的腦海里，在老師的幫助和支持下，他們會(huì)大大地增強(qiáng)課堂表現(xiàn)的勇氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和課堂發(fā)言的信心，其人格在學(xué)習(xí)過(guò)程中也得到了不斷的發(fā)展和完善。

五、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在潛能中激“趣”

雖然后進(jìn)生學(xué)習(xí)有困難，但不是什么都有困難、什么都落后。后進(jìn)生往往是體育的健將，繪畫(huà)的行家，唱歌的能手，勞動(dòng)的標(biāo)兵……他們的品質(zhì)往往會(huì)比學(xué)習(xí)好的同學(xué)還要好。就如我曾經(jīng)遇到的盧振江同學(xué)，學(xué)習(xí)上非常的不樂(lè)觀，就連他媽媽都懷疑他的智商有問(wèn)題，總跟我說(shuō)：“李老師，我是沒(méi)轍了，有時(shí)候真的要被氣瘋了！連最簡(jiǎn)單的題目也不會(huì)做。”但在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，盧振江在迎面接力和拔河比賽中的拼搏精神讓我重新認(rèn)識(shí)這個(gè)孩子的求知欲望非常強(qiáng)烈，他的舉止激發(fā)了我對(duì)他的教育信心，之后在班會(huì)上，我翹起大拇指對(duì)盧振江說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)你是一位了不起的運(yùn)動(dòng)健將，相信學(xué)習(xí)上你也會(huì)越來(lái)越好的。”在往后的日子里，我只要發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，就適時(shí)的表?yè)P(yáng)他的長(zhǎng)處，并用他的長(zhǎng)處彌補(bǔ)他的短處，想辦法挖掘他的潛能，并引導(dǎo)他把自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，從而激發(fā)他的學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，與原來(lái)相比可以說(shuō)是判若兩人。

（責(zé)任編輯 全 玲）