擺脫數(shù)學教學中學生“虛假性主體”的誤區(qū)

張興

小學數(shù)學新課程標準中明確定位學生的角色是積極主動的學習主體，是知識的建構(gòu)者。這一重要教育教學理念已經(jīng)得到廣大教師的認可，然而，這一理念并沒能較好地在數(shù)學課堂中得以貫徹落實，在許多數(shù)學課堂中學生的主體地位沒有得到完全體現(xiàn)，有些表面熱鬧的教學場景，看似學生主動參與教學活動，其實只是一些形式主義的虛假現(xiàn)象，學生的學習仍然處于一種被動狀態(tài)，為了真正實現(xiàn)“生本思想”，我們要堅決擺脫數(shù)學教學中學生“虛假主體”誤區(qū)，杜絕“虛假性主體”現(xiàn)象的發(fā)生，還以學生真正主體地位。

一、少一些問答式教學，多一些自發(fā)性提問

自新課程改革以來，廣大教師在教學方法上也多從以往的單一講授法轉(zhuǎn)向啟發(fā)引導教學法，課堂上表現(xiàn)比較多的是一種問答式教學，這種教學形式看上去師生之間進行著交往互動，其實這種問答式的互動是低效的，學生是一種“虛假性的主體”，這一問一答的方式，學生被老師牽著鼻子走，走向教師精心預設好的問題答案。

案例一：下面是《長方體和正方體的特征》的教學片段。師：同學們，你們知道生活中有哪些物體的形狀是長方體？生：冰箱是長方體。生：餅干盒是長方體。生：磚塊也是長方體。師：老師這兒有一個餅干盒。請你們觀察說說這個長方體有幾個面？生：長方體有六個面。師：長方體每兩個面相交的線叫棱，我們數(shù)一數(shù)，一個長方體共有幾條棱？生：長方體有12條棱。師：每三條棱相交的點叫作頂點，長方體有幾個頂點。生：長方體有8個頂點。

這段教學看似師生互動良好，實則形式主義嚴重，學生完全沒有自主性，被老師牽著走，學生缺乏自己主動思考。這種教學看似順順當當，教學任務完成了，教學目標也達成了，仔細想想，教師是主體，學生是受體，教師提出的每個問題沒有給學生思考、探究的機會，學生對每個問題只是表面上知道“是什么？”，卻沒有真正搞清楚“為什么？”問答式教學讓學生成為“虛假性主體”，為了讓學生擺脫這種“虛假性主體”的帽子，真正回到學習主體，我們就要少一些這種問答式教學，多一些學生自發(fā)性提問。

二、少一些模仿性活動，多一些自主性探究

模仿階段看上去學生是學習主體，其實是一種“偽主體”，他們只是機械模仿，缺乏主動探究和自我創(chuàng)新意識，若要還學生真正主體，教學中應少一些模仿活動，多一些自主探究。

案例二：以下是一節(jié)《畫垂線》的教學片斷。師：同學們已經(jīng)知道什么是垂線，你們想學會畫垂線嗎？生：想。師：畫垂線要用到直尺和三角尺，請你們拿出這兩樣工具來跟老師學畫垂線。師：我們先學習如何過直線上一點畫已知直線的垂線。師：我們先將直尺與已知直線重合，然后把三角尺的一直角邊靠緊直尺，沿著直尺移動三角尺，使三角尺的另一條直角邊經(jīng)過直線上的一點，沿著三角尺的另一條直角邊畫出垂線。接著，學生就模仿老師的演示步驟，學著畫出一條垂線。在接下來教學“過直線外一點畫垂線”時，教師繼續(xù)演示，學生跟著老師一步步畫垂線。

教學中，教師過多地引導束縛了學生的主觀能動性。在教學畫垂線時，我們可以放開手腳，讓學生自主探究畫法，他們有能力探究各種方法畫出垂線，即便在用直尺和三角尺畫垂線時，也不必按部就班地跟隨老師模仿。

模仿式活動容易使學生成為“虛假性主體”，我們要相信學生的能力，在較為復雜的學習活動中可適當?shù)厥痉兑I，但過多的詳細的操作演示反而會約束學生的主動思維和主觀能動性。

三、少一些機械性作業(yè)，多一些靈活性練習

數(shù)學練習是進行數(shù)學學習的一項重要的學習活動，可以有效地鞏固消化所學內(nèi)容。數(shù)學教學中要少一些機械性作業(yè)，多一些靈活性練習，練習內(nèi)容要有一定的思考性，練習形式要新穎，富有趣味性，這樣能夠更好地凸顯學生主體性和創(chuàng)造性。

案例三：以下是某數(shù)學教師在教學《小數(shù)的大小比較》后給學生設計的幾道練習題。請舉例說明如何比較小數(shù)的大??？為什么0.8>0.68？把下面各數(shù)按照從小到大的順序排列：5.36、3.56、36.5、5.3、0.536、3.506。下面分別是小紅、小敏、小麗、小東參加50米賽跑的成績，請你排一排她們的名次：8.82秒、9.02秒、9秒、8.9秒。在比較小數(shù)大小時，我們要注意什么？我給大家設計一道“比較小數(shù)的大小”題目。

練習設計的優(yōu)劣影響著學生學習效率的高低，體現(xiàn)學生是否真正發(fā)揮主體性作用，我們要避免學生在機械性作業(yè)中成為“虛假性主體”，要讓他們在靈活多變的練習中成為真實主體。

我們要充分意識到“虛假性主體”的危害，還學生主人翁地位，在數(shù)學教學中走出“虛假性主體”的誤區(qū)，放棄教學控制權(quán)，解放學生主動權(quán)，讓他們做回真實的自己。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學）