精選史料，提質(zhì)增效

【摘要】在初中歷史教學(xué)中，史料是不可忽視的重要組成部分。在新課標(biāo)背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視史料的選擇與呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀史料，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)，從而真正推動(dòng)初中歷史教學(xué)的提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；史料；歷史核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：朱安海（1970—），男，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋中學(xué)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）指出，史料是認(rèn)識(shí)歷史的主要依據(jù)。學(xué)生要形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視對(duì)史料的搜集和解讀，并在學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中加以運(yùn)用。在義務(wù)教育階段，學(xué)生要初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史［1］。

一、教學(xué)背景分析

“西漢建立和‘文景之治’”是部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。該單元分為“西漢的建立”“休養(yǎng)生息政策”和“文景之治”三個(gè)子內(nèi)容，三個(gè)子內(nèi)容之間關(guān)系密切。西漢建立是實(shí)施休養(yǎng)生息政策的前提，“文景之治”又是二者的結(jié)果。結(jié)合七年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的能力發(fā)展程度與認(rèn)知水平，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程是引導(dǎo)學(xué)生了解西漢建立的基本史實(shí)，通過(guò)史料分析西漢初實(shí)行休養(yǎng)生息政策的原因，了解文景時(shí)期推行的具體措施與“文景之治”局面的特征。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)卻與教學(xué)預(yù)設(shè)不同。課堂的前半段進(jìn)行得相對(duì)順利，但進(jìn)入課堂后半段，在講解文景時(shí)期的統(tǒng)治措施時(shí)，班級(jí)里部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的走神現(xiàn)象。這時(shí)，有一個(gè)平時(shí)相對(duì)活躍的學(xué)生主動(dòng)舉手站起來(lái)提問(wèn)：“老師，這節(jié)課我們好像一直在分析史料，我發(fā)現(xiàn)漢高祖時(shí)期與文景統(tǒng)治時(shí)期的措施有很多都是相似的，但是卻不明白為什么會(huì)這樣。”他的提問(wèn)讓筆者意識(shí)到，這節(jié)課的設(shè)計(jì)其實(shí)存在不少問(wèn)題，因?yàn)橄嗤愋偷氖妨戏磸?fù)出現(xiàn)，一些基礎(chǔ)較差且自制力不強(qiáng)的學(xué)生在課堂后半段已經(jīng)無(wú)法跟上課堂節(jié)奏，開始出現(xiàn)走神的現(xiàn)象；只有部分基礎(chǔ)較好、思維較為活躍的學(xué)生不滿足于淺顯了解統(tǒng)治措施的具體內(nèi)容，開始進(jìn)行更深層次的思考，尋找相同措施背后的深層原因。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既沒能充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，又無(wú)法充分發(fā)揮史料在歷史課堂中的重要作用，僅停留在對(duì)史料的表層解讀，未能兼顧班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)情，最終造成課堂效率下降。

筆者吸取之前失敗的教訓(xùn)，在反復(fù)研究2022年版課標(biāo)后，重點(diǎn)針對(duì)兩方面內(nèi)容進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，一是重新對(duì)本課教學(xué)涉及的史料進(jìn)行篩選，二是對(duì)史料的呈現(xiàn)方式進(jìn)行調(diào)整。

筆者依據(jù)該課三個(gè)子內(nèi)容將教學(xué)大體分為三個(gè)階段。

1.西漢的建立

（1）展示詩(shī)歌《詠漢高祖》，引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗誦并思考：詩(shī)中提到了哪位歷史人物？其最重要的歷史功績(jī)是什么？

（2）展示漢高祖與“漢并天下”瓦當(dāng)?shù)膱D片，提問(wèn)：瓦當(dāng)上刻了什么字？為何當(dāng)時(shí)要制作這枚瓦當(dāng)？

齊聲朗誦詩(shī)歌有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)閱讀教材、朗讀詩(shī)歌，再結(jié)合瓦當(dāng)上所刻的漢字，學(xué)生基本上能夠初步了解劉邦建立西漢的史實(shí)，回答教師提出的問(wèn)題，為接下來(lái)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立良好的開端。

2.休養(yǎng)生息政策

展示《漢書·食貨志》中描述漢朝初年社會(huì)景象的相關(guān)史料，提問(wèn)：西漢建立后，當(dāng)時(shí)社會(huì)處于什么樣的境況？為什么處于這樣的境況？

通過(guò)閱讀《漢書·食貨志》相關(guān)史料，學(xué)生從中感受到西漢初年的社會(huì)景象，了解了休養(yǎng)生息措施提出的歷史背景。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)。考慮到七年級(jí)學(xué)生的思維特征，筆者讓學(xué)生采用角色扮演的方式，身臨其境地感受秦與西漢不同的社會(huì)特征。這一趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)使課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，學(xué)生們積極參與，踴躍討論。

3.“文景之治”

（1）展示《漢書·文帝紀(jì)》中的相關(guān)史料：“農(nóng)，天下之大本也，民所恃以生也。而民或不務(wù)本而事末，故生不遂，朕憂其然，故今茲親率群臣農(nóng)以勸之，其賜天下民今年田租之半?！迸c《漢書·景帝紀(jì)》中的相關(guān)史料：“五月，令田半租?！碧釂?wèn)：漢文帝與漢景帝的統(tǒng)治措施都重視哪一方面的內(nèi)容？其統(tǒng)治措施有哪些共同之處？

（2）展示從秦至西漢田賦與徭役概況表，提問(wèn)：西漢的賦稅、徭役狀況與秦朝相比呈現(xiàn)出怎樣的變化？?jī)烧哂泻尾煌帲?/p>

（3）展示“緹索救父”圖片與相關(guān)史料，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述緹索救父的故事。

（4）展示《史記》中對(duì)“文景之治”局面的評(píng)價(jià)，提問(wèn)：

①司馬遷用哪個(gè)字來(lái)形容文景時(shí)期的統(tǒng)治？

②文景時(shí)期的統(tǒng)治措施與漢高祖時(shí)期相比有何共同之處？

③從中反映出漢朝前期推行的休養(yǎng)生息政策有何特征？

④西漢前期統(tǒng)治者推行的治國(guó)措施對(duì)我們當(dāng)今的國(guó)家治理有何啟示？

通過(guò)秦亡與漢興的對(duì)比，學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到，國(guó)家的興衰與統(tǒng)治者的治國(guó)措施是緊密相關(guān)的，只有關(guān)注民情與民生，國(guó)家才能長(zhǎng)治久安。學(xué)生能夠體會(huì)到“以史為鏡，可以知興替”的道理，感受到歷史知識(shí)古為今用的價(jià)值所在。

通過(guò)對(duì)比兩次教學(xué)效果截然不同的歷史課堂，筆者認(rèn)識(shí)到，史料的選取與呈現(xiàn)會(huì)在很大程度上影響課堂的教學(xué)效果。在“雙減”政策的背景下，精選史料可以更好地發(fā)揮課堂的主陣地作用，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)策略分析

（一）史料的選?。侯愋投鄻踊?/p>

在史料的選擇上，史料的類型、閱讀難度以及可接受度都是教師需要注意的關(guān)鍵所在。如果在一段時(shí)間內(nèi)同類型的史料重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)逐漸下降。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在史料的選擇上要盡可能凸出多元化的特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的感興趣程度、總體水平等選擇與學(xué)生相匹配的史料。如本課所選的史料類型以文獻(xiàn)史料為主，且史料內(nèi)容控制在一定字?jǐn)?shù)之內(nèi)，從史料難度來(lái)說(shuō)較為符合七年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的水平。

實(shí)物史料是歷史教學(xué)中廣泛使用的另一種史料類型，主要是指出土文物的圖片。教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中的細(xì)節(jié)，提取圖片中的歷史信息。在本課教學(xué)中，筆者也呈現(xiàn)了秦始皇陵及其出土的馬拉戰(zhàn)車、漢陽(yáng)陵與霸陵及其出土的陶俑等圖片。與文獻(xiàn)史料相比，直觀的實(shí)物史料更加能夠吸引學(xué)生的注意力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）史料的呈現(xiàn)：巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

就本課教學(xué)而言，絕大多數(shù)史料是以設(shè)問(wèn)的形式出現(xiàn)的。合理的設(shè)問(wèn)可以幫助學(xué)生更加清晰、深入地思考問(wèn)題，從而發(fā)展解決問(wèn)題所需要的高階思維能力。教師的教學(xué)其實(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心話題進(jìn)行思考，讓學(xué)生層層遞進(jìn)、由表及里地探究史料背后所反映出的歷史真實(shí)情況。

在本課教學(xué)中，在分析每段史料時(shí)，教師巧妙設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈，從客觀性問(wèn)題到詮釋性問(wèn)題，再到?jīng)Q定性問(wèn)題，形成了閉環(huán)。這種設(shè)問(wèn)方式可以兼顧班級(jí)不同學(xué)生的水平，避免出現(xiàn)只有尖子生積極回答問(wèn)題而其他學(xué)生游離于課堂之外的情況。

例如，在講解文景時(shí)期賦稅政策的變化時(shí)，筆者呈現(xiàn)了一張從秦朝到漢文帝再到漢景帝時(shí)期具體所收賦稅數(shù)量的表格，在對(duì)這個(gè)表格進(jìn)行設(shè)問(wèn)時(shí)，如果直接提問(wèn)：“從表格中能否看出文景時(shí)期實(shí)行怎樣的賦稅政策？”那么大部分學(xué)生可能無(wú)法直接從表格數(shù)據(jù)中直接歸納出具體的政策名稱。

于是，筆者先提出一個(gè)客觀性問(wèn)題：“與秦朝相比，文景時(shí)期的賦稅是增加了還是減少了？”學(xué)生在對(duì)表格提供的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比后，很容易就可以回答：“與秦朝時(shí)相比，文景統(tǒng)治時(shí)期的賦稅明顯降低了。”筆者繼續(xù)提問(wèn)：“這種減輕徭役和賦稅的政策，我們可以用一個(gè)怎樣的四字成語(yǔ)來(lái)概括？”學(xué)生自然而然地聯(lián)想到“輕徭薄賦”這一政策，將表格內(nèi)容與本課所學(xué)到的治國(guó)措施聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)這段歷史的認(rèn)知。

最后，筆者提出決定性問(wèn)題：“文景時(shí)期的這種輕徭薄賦的措施對(duì)我們今天治理國(guó)家有沒有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義？我們可以從中吸取怎樣的經(jīng)驗(yàn)？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⑤p徭薄賦與減輕百姓生活負(fù)擔(dān)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)古為今用，提升歷史解釋素養(yǎng)。

2.合理設(shè)計(jì)史料呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和研讀方式

除了通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式來(lái)呈現(xiàn)史料，合理安排史料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在本課中，“文景之治”包含的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面，且以文獻(xiàn)史料為主，如何合理設(shè)計(jì)史料呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和研讀方式就顯得尤為重要。

除了《漢書》中的正史記載，筆者還選取了唐人詩(shī)歌、歷史故事等不同類型的文獻(xiàn)史料，讓它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中交替出現(xiàn)，從而避免同時(shí)拋出大段史料的情況，同時(shí)配合展示實(shí)物史料，也就是考古出土文物圖片，使史料的枯燥性有所降低。

在史料的研讀方式上，筆者設(shè)計(jì)了史料匹配、小組合作探究活動(dòng)、對(duì)比探究活動(dòng)等多元活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。比如，筆者多次運(yùn)用對(duì)比探究法，將秦亡與漢興聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探究“文景之治”局面出現(xiàn)的原因和具體表現(xiàn)。首先，結(jié)合實(shí)物史料，引導(dǎo)學(xué)生觀察秦始皇陵與漢朝霸陵的外觀，感受兩者在建筑風(fēng)格上的不同之處，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二者的外觀特征思考，這樣的外部環(huán)境反映出當(dāng)時(shí)兩個(gè)朝代在社會(huì)環(huán)境與統(tǒng)治者本人對(duì)物質(zhì)生活的追求上的差異，從而更進(jìn)一步感受兩位統(tǒng)治者不同的治國(guó)政策。

三、家國(guó)情懷的培養(yǎng)：貫穿課堂始終

家國(guó)情懷是義務(wù)教育階段歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。在本課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀史料，對(duì)比漢高祖時(shí)期與文景二帝統(tǒng)治時(shí)期的政策，了解到漢朝統(tǒng)治前期所采用的休養(yǎng)生息、關(guān)注民生、體恤百姓生活的政策從漢高祖時(shí)期一直延續(xù)到了文景統(tǒng)治時(shí)期，不僅減輕了百姓的生活負(fù)擔(dān)，還使當(dāng)時(shí)的國(guó)力有了很大的增強(qiáng)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生感受這種政策的連續(xù)性的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感，鑄牢學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。

結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中，教師要通過(guò)合理運(yùn)用史料，提高學(xué)生對(duì)史料的識(shí)讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用史料說(shuō)明歷史問(wèn)題，學(xué)會(huì)根據(jù)可信史料對(duì)歷史進(jìn)行論述。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)史料的選擇與呈現(xiàn)，選用類型多樣的史料，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，合理設(shè)計(jì)史料呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和研讀方式，以達(dá)成發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.