淺析地理課堂教學中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)策略

常強強

【摘 要】地理新課程標準的三維目標中，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是終極目標。要提高地理教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)，使學生能學到對終身發(fā)展有用的地理，使得地理學科在素質(zhì)教育中得到真正的落實，也得從重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)開始。本文主要論述在地理教學中如何對學生進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，從而達到提高地理教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育的目的。

【關(guān)鍵詞】地理課堂；情感態(tài)度價值觀；策略

一、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的前提是激發(fā)學生學習地理的興趣

興趣是學生接受教育的情感基礎(chǔ)，是學生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，在地理教學中應注意對學生進行興趣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生學習地理的興趣一般應從以下幾個方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對地理的學習興趣

興趣總是產(chǎn)在一定的環(huán)境當中，如果教師能夠巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，可以有助于驅(qū)動學生內(nèi)在的求知活動。如在初中起始年級初一年級學習地理的初始，讓學生聯(lián)系生活實際，嘗試解釋和說明日食、月食等天文現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等等，讓學生領(lǐng)略廣闊宇宙空間的神奇。再比如在學習《中國的氣溫》這一節(jié)內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)在冬季和夏季自南向北旅行，從著裝的變化感受氣溫的變化規(guī)律，然后探究分析我國氣溫分布的原因。通過這些問題設(shè)立問題情境能激發(fā)學生的求知欲望，從而激發(fā)學生的地理學習的興趣。

2.聯(lián)系生活，通過實際的需求，激發(fā)學生對知識學習的興趣

在初次學習地理的初一學生中利用生活體驗幫助學生理解理論問題。如利用學生每天上學放學對周圍地貌的認識幫助學生理解地形這個概念，進而進一步認識陸地地形的五種基本形態(tài)。在八年級上冊課本中學習《第三章中國的自然資源》時，因人類不注意保護和使用不當而導致可再生資源變?yōu)榉强稍偕Y源，甚至變?yōu)榉琴Y源、污染源。這時用我們身邊的一些實例由學生舉出。這樣不僅用實例幫助學生認識到：可再生資源在利用不當時也會變?yōu)榉强稍偕Y源，而且可引導學生真正認識到合理利用和保護自然資源的重要性。有了原動力，學生的學習將會更主動，更充滿著對新知識的渴求。

3.利用多媒體教學，提高學生對地理學習的學習興趣

多媒體教學在現(xiàn)代教學中已不是什么新鮮事物，但多媒體的合理運用是提高學生學習地理興趣的重要手段。對于初學地理的初中學生來說通過多媒體的運用，還可以把學生難以見到難以理解的世界各地自然風貌直接搬到課堂中來，形象、直觀地展示給學生。例如在學習《世界氣候》這一節(jié)時，如何更好地認識地形對氣候的影響這是一個難點問題。這時可利用多媒體制作地形雨的形成過程進行動態(tài)演示，把地形雨的形成過程形象、直觀地展示給學生，讓學生更容易理解什么是地形雨，另外也讓學生認識清楚地形是如何對氣候造成影響的，進一步認識在不同地形條件下產(chǎn)生的氣候差異如何，還可直接插入一些山脈兩側(cè)的景觀圖進行對比；在認識世界不同的氣候類型時，可展示不同氣候條件下的各種自然景觀；從熱帶雨林、熱帶草原、熱帶沙漠，到溫帶闊葉林、溫帶草原、溫帶沙漠、亞寒帶針葉林，再到苔原帶、冰原帶，幫助學生理解不同的氣候條件對自然環(huán)境的影響是不同的。一方面可以幫助學生更容易理解，另一方面可以讓學生坐在課堂中領(lǐng)略大自然的美景，陶冶情操，從而提高學生學習地理的興趣。

二、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的核心是融洽學生學習地理的情感

（1）建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。“親其師，信其道”。作為教育工作者，要面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育，因材施教，分類指導，創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎(chǔ)上主動，充分地發(fā)展、提高、融洽其學習的情感。比如，在上課時很多學生都會在回答問題時有心理負擔，怕答錯了，怕回答的結(jié)果與老師的正確答案有出入等，這時教師要給學生減壓，幫助學生克服心理的恐懼。從大量的心理學調(diào)查結(jié)果和成功的國際經(jīng)驗來看，民主的、自由的、寬容的教育環(huán)境最有利于學生養(yǎng)成良好的個性。

（2）挖掘教材中所蘊藏的德育內(nèi)容。緊扣教材，寓德育與地理知識之中。例如通過對我國優(yōu)越的地理位置，遼闊的領(lǐng)土，廣闊的大陸架，豐富的資源，眾多的物產(chǎn)，多彩的名勝古跡，雄偉的名山大川等地理知識的傳授，使學生了解中國的偉大可愛，從而培養(yǎng)他們熱愛中國的深厚感情和強烈的民族自豪感、自尊心、自信心，激發(fā)學生對中國地理知識學習的強烈愿望。

（3）科學地評價學習成績，使學生保持良好的情感狀態(tài)。新課標中就要求：“要建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制”。地理知識學習的根本目的不在于取得多高分數(shù)，更重要的是如何把所學知識運用于實踐活動中，為人類的生產(chǎn)和生活服務(wù)。在實際的教學中更多地關(guān)注他們學習的過程，在解題時不是只關(guān)注結(jié)果，而是要求學生將解題的思路和過程表達出來，從而也培養(yǎng)了學生思考問題、解決問題的能力。

三、情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生良好的地理學習習慣

1.要培養(yǎng)學生具有獨立思考，獨立解答問題的良好習慣

教學中，要善于引導學生通過動手、動腦、動口，去思考問題，深入探討，理解概念，融會知識，掌握技能。地理知識、地理現(xiàn)象往往是一個動態(tài)演變過程，教會學生對這一演變過程的認識，可尋求許多知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并且可作為許多新知識的突破口。

2.要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造思維的好習慣

地理教師在地理課堂和地理實踐中要挖掘材料，隨時對學生進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如在講到馬六甲海峽的時候，從馬六甲海峽的重要航海價值上體現(xiàn)馬六甲海峽的重要性；也可仿效蘇伊士運河和巴拿馬運河提出思考，讓學生展開討論：可否在狹窄的馬來半島上開鑿運河，縮短東西方的航海里程，提高經(jīng)濟效益呢？既可組織學生進行發(fā)散思維，增強理論聯(lián)系實際的運用能力，又可因此培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造思維的好習慣。

3.培養(yǎng)學生良好的養(yǎng)成習慣

養(yǎng)成習慣是學生地理學習的基礎(chǔ)，它包括運用工具書、查閱地圖等等，尤其養(yǎng)成充分利用各種類型的地圖的習慣，是學好地理的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圖的運用和引導學生讀圖，在地理教學中起著重要的作用。它可把抽象的內(nèi)容（如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系）直觀化，現(xiàn)象化，起到語言文字難以表達的作用，幫助學生養(yǎng)成讀好圖、用好圖的養(yǎng)成習慣，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使他們產(chǎn)生想象和情感活動，使單調(diào)沉悶的課堂氣氛生動活潑，進而達到良好的效果，達到預期的教學目的。

總之，通過對學生進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)可以增強學生對地理學習的自信心，激發(fā)學生對地理學習的熱情，增強地理學習的原動力，從而大大提高地理教學質(zhì)量。因而對學生的終身發(fā)展，以及對國民素質(zhì)的全面提高都有很大的促進作用。

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