基于PBL的《計量經(jīng)濟學》網(wǎng)絡(luò)教學資源構(gòu)建研究

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學三者的有機結(jié)合[1]。計量經(jīng)濟學是在對經(jīng)濟現(xiàn)象做出定性分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟學理論，探討如何運用統(tǒng)計模型來定量描述經(jīng)濟變量關(guān)系的應用經(jīng)濟學分支。目前大部分高校在該課程的實際教學過程中，教學資源建設(shè)還存在著諸多問題，成為影響教學效果的重要因素之一。

一、計量經(jīng)濟學網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)存在問題分析[2][3][4]

1.教材知識體系不當

目前計量經(jīng)濟學教材存在著兩種不良傾向，不利于本科計量經(jīng)濟學教學。一種是教材過于數(shù)理化，另一種是教材過于實用化。前者充滿了大量的數(shù)學推導，但相關(guān)的案例分析不夠，對案例的經(jīng)濟學背景闡述也不充分。后者以計量經(jīng)濟學軟件應用為中心，對計量經(jīng)濟學相關(guān)理論涉及不多，理論知識前后聯(lián)系不足。

2.網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量不夠

網(wǎng)絡(luò)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)管理平臺。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括教學文件、教學輔導和多媒體課件等。教學文件包括教師介紹、課程描述、教學大綱、實施細則等參考文件；教學輔導包括學習指導、作業(yè)練習、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導資料。上述資料一般都有紙質(zhì)版，但網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)普遍缺乏導致資源不能及時上傳網(wǎng)絡(luò)，學生網(wǎng)絡(luò)可利用資源偏少。

3.資源動態(tài)程度不高

目前計量經(jīng)濟學在線遠程教學平臺提供的網(wǎng)上資源大多仍然是以文本教學材料（課程介紹、各章重難點、習題及期末復習、軟件使用說明等）或是教師授課PPT為主，o2o資源較為缺乏。已有網(wǎng)絡(luò)資源的更新程度也較低，不能滿足學生多層次動態(tài)學習需求。

4.資源建設(shè)目的不突出

網(wǎng)絡(luò)資源教學平臺的建設(shè)目標應該著重突出資源的層次性，資源建設(shè)應就不同的專業(yè)體現(xiàn)出資源的專業(yè)差異性?，F(xiàn)有的計量經(jīng)濟學網(wǎng)絡(luò)資源，沒有從網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性出發(fā)來設(shè)計出團隊學習、情境化教學、探究式學習、基于項目的學習等主要網(wǎng)絡(luò)學習模式，缺乏根據(jù)學生的個性特征設(shè)置學習界面、學習進度、學習任務(wù)和學習內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學形式。

二、基于PBL混合教學模式的《計量經(jīng)濟學》網(wǎng)絡(luò)教學資源構(gòu)建思路

PBL（Problem Based Leaning），意為基于問題的學習。 這種教學模式以問題為起點，教師通過設(shè)置與現(xiàn)實問題相關(guān)的問題情境，引導學生將書本知識與現(xiàn)實問題掛鉤，通過小組分工協(xié)作來解決問題，并學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學習的能力。

1.確定PBL混合式課堂教學模式建設(shè)框架

利用教育心理學原理以及科學哲學原理分析本科《計量經(jīng)濟學》課程教育中PBL教學的機制、目標和基本手段，從課程設(shè)置目標、學科基本特征等角度出發(fā)，構(gòu)建本科《計量經(jīng)濟學》課程PBL混合式課堂教學模式理論構(gòu)架。

2.構(gòu)建PBL混合式課堂教學模式

結(jié)合PBL課堂同步教學和網(wǎng)絡(luò)異步教學兩大教學形式的優(yōu)勢，從課堂教學時空一致性和網(wǎng)絡(luò)教學資源的豐富性出發(fā)，構(gòu)建PBL混合式教學模式，即實現(xiàn)PBL課堂同步教學和網(wǎng)絡(luò)異步教學的有機統(tǒng)一。

3.設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源平臺

應用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方法，將PBL混合式課堂教學模式所要解決的問題，所需要的數(shù)據(jù)、文獻等資料進行數(shù)字化處理，構(gòu)建PBL混合式課堂教學模式的網(wǎng)絡(luò)資源支撐平臺，為《計量經(jīng)濟學》PBL課堂自主探究學習提供豐富的導向性資源。

三、基于PBL混合教學模式的《計量經(jīng)濟學》教學模式流程

從PBL 教學模式過程可以看出（如下圖），PBL教學模式強調(diào)的是學生的主動學習，這與傳統(tǒng)教學過程中以教師講授為主有很大的不同； PBL 教學模式是以問題為導向的，能夠有效提高學生學習能力。

PBL教學模式

PBL教學模式體現(xiàn)了高等教育經(jīng)濟管理專業(yè)學生分析問題的基本要求。第一，學生要對研究對象進行深入分析，提出研究問題。這一環(huán)節(jié)可以通過參考網(wǎng)絡(luò)資源中的案例、教師的講授來完成；第二，學生需要確定問題分析框架，從而區(qū)別于“就事論事”的非專業(yè)方式的訓練，得到理論聯(lián)系實際的目的；第三，問題研究是對宏觀經(jīng)濟理論、原理在具體條件下的應用，也就不同于一般的漫談，使學生體驗到經(jīng)濟理論的現(xiàn)實指導意義；第四，問題研究是針對某個經(jīng)濟現(xiàn)象或問題進行全面的分析，而不是簡單進行指標計算，可以提高學生綜合分析能力。第五，問題研究結(jié)束之后，學生還要撰寫研究報告，并制作PPT進行口頭匯報，能夠有效提高學生職業(yè)能力。

基金項目：重慶工商大學經(jīng)濟學國家級特色專業(yè)建設(shè)項目（2010）；重慶市本科教學工程經(jīng)濟學特色專業(yè)建設(shè)項目（2013-2014）；重慶工商大學2015年經(jīng)管類實驗課程建設(shè)項目“宏觀經(jīng)濟分析虛擬仿真（XNFZ1502）”。

參考文獻

[1] 張曉峒.計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)（第3版）.天津：南開大學出版社，2007.9：1-3.

[2]孫建、毛明明. 計量經(jīng)濟學課程滿意度SEM分析——以重慶工商大學為例[J].時代教育，2015（2）.

[3] 孫建.“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”創(chuàng)新教學法探析[J].中國電力教育，2013（16）.

[4]董少林、蔡永鳳、龔蔚云.淺析構(gòu)建《公共經(jīng)濟學》網(wǎng)絡(luò)資源教學平臺[J].學理論，2013（14）.

[5]陳紀平、熊維勤、孫建、孫暢.宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓教程[M].成都：西南財經(jīng)大學出版社，2011.9：2.

（作者單位：重慶工商大學經(jīng)濟學院）