提升初中英語作業(yè)講評課的有效教學策略

陳亞梯

【摘要】作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此凋節(jié)、改善自己的教學。簡言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。本文將主要探討如何提升初中英語作業(yè)講評課的有效教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 作業(yè) 講評課 教學

英語語感是從不斷朗讀和傾聽中潛移默化形成的。但單調(diào)機械的重復聽讀背容易使學生厭倦。如果讓學生進行模仿課文朗讀并制作錄音片段來比賽，看誰模仿得最像，他們就會自然而然不厭其煩地聽讀，以求達到最佳效果。這類作業(yè)競賽耗時較長，可一月舉行一次，學期末可以此為參考打口語成績。另外，也可指導學生表演對話。這樣一來，學生的聽讀積極性就被激發(fā)，而且每個學生都不甘示弱，積極準備。利用學生自身的好勝心“打敗”了他們自身的“懶惰”[1]。

一、初中英語作業(yè)布置的原則

如何有效科學地布置作業(yè)，需要遵循以下原則：

1.層次性

教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學原則。同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規(guī)劃、精心設計練學生；發(fā)展能力送學生”。教師在完成單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容后，應結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際水平，布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，對學生個體層次和知識層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲.都能享受到成功的快樂[2]。

2.時效性

作業(yè)不僅是單位時間內(nèi)教學內(nèi)容的延伸與補充.而且是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學效果的評價。因而它應具有時效性。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業(yè)訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

3.適量性

新的《課程計劃》和每周五天工作制的實施，使學生在校活動總量減少。該課程計劃對學科課時量及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定，初中英語課每周4節(jié)；初中書面家庭作業(yè)每天不超過1.5小時（每科15分鐘左右）。因此，教師應指導學生在有限的時間內(nèi).主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則。做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題?！?更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

二、提升初中英語作業(yè)講評課的有效教學途徑

英語作業(yè)一般分為機械識記、技能訓練、信息交流三大類。在設計課時作業(yè)時，要考慮到知識的鞏同與反饋，使學生通過對英語基本知識、基本句型的反復識記+增強記憶、加強理解。例如：抄寫單詞、句型、背誦課文、翻譯句子等，作業(yè)還要有能促進學生對知識的靈活運用，巧妙地設計靈活多樣豐富有趣的技能訓練題，每學習一個單元后，教師讓學生自己小結(jié)這一段學習的收獲.改變以往學生被動學習的局面，讓學生自己去體驗，通過自己的反思，去總結(jié)、學習、提高，這種作業(yè)有利于學生去感悟知識，加快知識的內(nèi)化過程。

對學生的語音、語調(diào)，并評價其語言表達的準確性進行矯正。對于口語練習的處理，教師可當堂讓學生對語言材料作必要的快速了解（可限定時間），然后指定個別或部分學生“說”，其他學生聽，做正、誤判斷或修正；并由教師適當做些示范，讓學生聽。此時，教師更要耐心幫助學習上有困難（尤其是聽、說能力較差）的學生，解除他們在學習上的心理障礙。對學生口語練習中出現(xiàn)的小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調(diào)動他們的主動性和積極性。筆者認為采用這種方式批改聽力作業(yè)和口語作業(yè)，不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，而且能夠及時矯正學習中的誤差，對培養(yǎng)學生的聽、說能力很有利[3]。

英語輔導教師不但要了解學情。更要幫助學生根據(jù)自己的不同情況制訂英語學習計劃，通過平時作業(yè)由淺入深地學習、提高。同時鼓起學生對英語學習的勇氣，樹立突破英語難關(guān)的信心，并以多種方式激發(fā)他們認真完成平時作業(yè)的興趣，持之以恒地進行學習，不斷提高英語水平。為使“移情法”能真正地收到實效，在對學生進行水平測試時，可以通過全面摸底并根據(jù)學生的不同英語程度、家庭處境、地理位置，分上、中、下三等并分別與他們中的代表進行感情交流，對工作、家庭、學習基礎，入校目的作全面了解，為以后成立英語學習小組，討論英語學習中的難點和完成平時作業(yè)打下基礎[4]。

同時，學生的作業(yè)不能一刀切，齊步走，而是要分層布置，比如同樣的背讀單詞、聽寫句子的作業(yè)，一般的學生只需要五、六分鐘便可以完成，而學困生要拖上半小時甚至更長，有時甚至最終沒能完成作業(yè)，不僅失去了興趣，而且喪失了學習信心。因此，要讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。比如做活動手冊之類的作業(yè)時，對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔，只要求做每課的基礎性練習，以扎實掌握基礎知識和基本技能；對話表演時，可要求好一點的學生想象相似情景進行拓展表演；中等水平的學生作替換詞句的對話表演；差一點的學生可看書表演。這樣使每個層次的學生都能有質(zhì)量地完成作業(yè)，嘗到學習的快樂，從而獲得成就感。

【參考文獻】

[1]李秋翠. 淺析初中英語作業(yè)創(chuàng)新[J]. 中國培訓，2015，14：237.

[2]周素卿. 關(guān)于初中英語作業(yè)講評內(nèi)容的改進探究[J]. 中國校外教育，2014，34：82.

[3]賈二英. 新課改理念下初中生英語作業(yè)之我見[J]. 新西部（理論版），2015，14：165.

[4]舒琪. 關(guān)于提高初中英語作業(yè)設計有效性的幾點思考[J]. 英語教師，2015，07：142-143.