高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)探討

高霞

【摘要】課堂教學(xué)模式的探討是永恒話題，高效課堂的構(gòu)建離不開課堂的導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一門藝術(shù)，課堂的導(dǎo)入直接影響課堂教學(xué)的效率和成敗，本文筆者以高中地理課堂導(dǎo)入為探究平臺，從高中地理導(dǎo)課的方式、存在的問題和處理策略三個(gè)角度進(jìn)行分析，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 導(dǎo)課藝術(shù)

導(dǎo)課雖然不是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，但是卻是課堂教學(xué)的第一步。高超的導(dǎo)課藝術(shù)，可以增加教學(xué)的藝術(shù)性，優(yōu)化最佳教學(xué)效果。因此，在地理教學(xué)中，如何運(yùn)用導(dǎo)課藝術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，也成為各科教師關(guān)注的重點(diǎn)。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中地理課導(dǎo)課藝術(shù)進(jìn)行了探討、分析。

1高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)課方式

導(dǎo)課即導(dǎo)入，導(dǎo)課如同戲曲的序幕，導(dǎo)課是提高教學(xué)效率的有效手段。我國《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）明確提出了“以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識”的教學(xué)要求，這給高中地理教學(xué)指明了新的方向，也提出了新的要求。這也要求高中地理教師改變過去那種機(jī)械灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過藝術(shù)導(dǎo)課手法構(gòu)架通向知識寶庫的橋梁，提高學(xué)生積極參與、主動探究的熱情。高中地理課堂導(dǎo)課基本要求是導(dǎo)課要有趣味性、藝術(shù)性和啟發(fā)性。常見的導(dǎo)課方式有復(fù)習(xí)導(dǎo)課、情景導(dǎo)入、實(shí)例與實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等，導(dǎo)課是一門教學(xué)藝術(shù)，它在課堂教學(xué)中的作用非常明顯。如在講述有關(guān)洪澇災(zāi)害有關(guān)的知識前，教師可以用圖片和數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式，講述本年夏季東南亞洪澇災(zāi)害帶來危害，或用多媒體展示一些有關(guān)洪澇災(zāi)害的觸目驚心的圖片，讓學(xué)生結(jié)合地理位置、降水、臺風(fēng)、地勢等自然因素思考引發(fā)洪澇災(zāi)害的原因，然后由教師進(jìn)行教學(xué)主題導(dǎo)入，這樣學(xué)生的注意力很容易就能被吸引到課堂教學(xué)中來。

2高中地理導(dǎo)課教學(xué)存在的問題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)中不重視導(dǎo)課、導(dǎo)課設(shè)計(jì)不合理等問題有所改善。但是，整體來看，高中地理導(dǎo)課教學(xué)仍存在一些亟待解決的問題，如導(dǎo)課方式單一，缺乏新意；導(dǎo)課形式新穎，但是語言藝術(shù)運(yùn)用不到位，難以營造有利于學(xué)生深思的教學(xué)環(huán)境；導(dǎo)課形式新穎，但是內(nèi)容老化，導(dǎo)課的作用有限。如有的教師在導(dǎo)課教學(xué)中思想準(zhǔn)備不足，導(dǎo)課方法單一，導(dǎo)課方法始以提問法、教學(xué)主題直觀導(dǎo)入為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。有的教師則錯誤地認(rèn)為，導(dǎo)課方式要力求新鮮，否則就很難激起學(xué)生興趣，為此，他們在教學(xué)中更樂于采用那些看起來很炫很新鮮的教學(xué)手法，但是很多時(shí)候，反而會適得其反。如在講述高原地質(zhì)地貌時(shí)，為了吸引學(xué)生注意力，有的教師會運(yùn)用多媒體影像講述一些奇怪的地理事件或播放一些精彩刺激的有廣高原探寶的影視片段，導(dǎo)致學(xué)生的注意力紛紛轉(zhuǎn)移到一些干擾信息上來，課堂紀(jì)律難以維持。這樣的導(dǎo)課方式，新鮮有余而實(shí)用性不足，是不值得肯定和提倡的。

3高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)課策略

3.1精心設(shè)計(jì)，突出導(dǎo)課的針對性

教學(xué)導(dǎo)課要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，這是導(dǎo)課的價(jià)值所在。如果課堂導(dǎo)課指向出現(xiàn)偏差，多精彩巧妙的導(dǎo)課方法都沒有任何意義。這就要求教師在導(dǎo)課時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)，使導(dǎo)課內(nèi)容、目標(biāo)與課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙結(jié)合起來，為課程教學(xué)任務(wù)完成打好基礎(chǔ)。如在“自然災(zāi)害及其防治”一章教學(xué)中，教師如果想要以漫畫“地球出汗了”、“地球發(fā)怒了”、“地球流淚了”、“地球口渴了”來進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，不僅要做好導(dǎo)語設(shè)計(jì)，還要把握好課前導(dǎo)入需要注意的一些問題：在提出問題時(shí)，避免用一般疑問句來提問，合理把握問題的難度；把握好導(dǎo)入向教學(xué)主題和更深層次的內(nèi)容過度的時(shí)間，以避免導(dǎo)入的隨意性，提高導(dǎo)課的針對性和有效性。

3.2利用生活化導(dǎo)入增加導(dǎo)入的可接受性

學(xué)生是教學(xué)的主體，新課改要求高中地理教師在教學(xué)中必須秉承以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這也要求高中地理教師采用多樣教學(xué)方法，誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。生活化教學(xué)作為最常用的課堂教學(xué)方法之一，也因此受到高中地理教師的重視。高中地理教室可以利用學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中常?？吹降默F(xiàn)象、產(chǎn)生的問題、用到的語言來進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，以增強(qiáng)導(dǎo)課教學(xué)的可接受性。如在“大氣與天氣、氣候”一章，在“季風(fēng)”、“氣壓”等新知識導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以利用“六月天孩兒臉，說變就變”、“東風(fēng)急，備斗笠”、“秋高氣爽”等諺語、成語進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，也可利用中央電視臺天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中，主持人進(jìn)行內(nèi)容解釋所用的氣象圖來講述讀圖分析能力在地理知識學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，感受氣候的重要性及圖表在本章知識學(xué)習(xí)中的重要性。

3.3因地制宜，增加教學(xué)的趣味性

興趣是最好的老師，教師如能因地因時(shí)制宜，巧妙進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，必能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果。如在“環(huán)境濡染及其治理”章節(jié)課前導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)天天氣污染指數(shù)或?qū)W生課桌上放置的口罩來講述大氣污染給人類帶來的危害，然后再切入主題，進(jìn)行書本知識講述。同樣，在講述有關(guān)“海水的溫度和鹽度”方面的知識時(shí)，在課堂初始階段，教師可以前蘇聯(lián)宇航員的話“地球的名字應(yīng)該是水球而不是地球”導(dǎo)入基礎(chǔ)知識教學(xué)，講述海洋在世界地理組成中的作用。而在講述海水運(yùn)動和海氣運(yùn)動知識時(shí)，在課堂下半節(jié)知識講述即將結(jié)束、學(xué)生精神較為疲憊時(shí)，用“二戰(zhàn)中英軍封鎖直布羅陀海峽的情況下而德軍照樣能進(jìn)入地中?！钡墓适律罨R，刺激學(xué)生的精神。

由上述可知，導(dǎo)課是的教學(xué)的一種手段，高中地理導(dǎo)課教學(xué)是一門藝術(shù)。高中地理教師要根據(jù)地理教材、知識和教學(xué)特點(diǎn)精心進(jìn)行導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)，利用導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

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