小學數(shù)學教學須與安全教育相互滲透

吳威

【摘要】小學數(shù)學教學課程的內(nèi)容要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，將生活實踐和教學密切地聯(lián)系起來，指導學生從日常概念出發(fā)去思考和探索問題，培養(yǎng)學生靈活應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在課堂上，教師幫助學生對數(shù)學問題進行研討，循序漸進地構(gòu)建自己的數(shù)學體系。在學生與學生之間交流的過程中，讓他們拓展思維，豐富自己對數(shù)的認識，對數(shù)的思維形式、規(guī)律和方法作適當?shù)目偨Y(jié)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學知識 提前滲透 循序漸進 相互促進 螺旋上升

小學數(shù)學課堂教學，其實是教師與學生的雙邊活動，也是教師與學生之間進行互動和一起發(fā)展的過程，它是一門藝術(shù)，是一門科學。

教學過程中需要教師確立學生在數(shù)學學習中的主體地位。在新課程的理念下，學生也不再是為了證明已有的數(shù)學公式而做題的被動的知識接受者，他們成為了參與定理論證的參與者。在課堂上，教師可以幫助學生借助生活情境對數(shù)學問題進行研討。這主要是為了適應小學生的學習規(guī)律，以便于學生可以循序漸進地構(gòu)建自己的數(shù)學體系。學生在經(jīng)過一段時間的學習之后，為了能夠讓學生把那些學習過的知識及時地聯(lián)系起來，教師應該結(jié)合現(xiàn)在學習的內(nèi)容來安排習題，并與之前學過的內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)。課程標準強調(diào)：“要引導學生聯(lián)系自己身邊的具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表述和交流的作用，初步建立數(shù)感”。教材在內(nèi)容的編排要以不讓學生感到難度的梯度為編排前提，這樣能讓小學生的學習循序漸進，能以一種螺旋式的進步上升。這種編排還有個好的地方，那就是知識的提前滲透，并伴隨著數(shù)學思想和方法的滲透。數(shù)學知識點的分散出現(xiàn)化解了學科的難度，能使學生在掌握數(shù)學知識之外還能夠不斷地獲取各種數(shù)學方法和思想，能在不知不覺中提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。教學中，教師要充分利用現(xiàn)實生活的資源，創(chuàng)設(shè)有助于兒童理解數(shù)學的教學情境，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，再現(xiàn)數(shù)的概念的現(xiàn)實來源和實際應用，達到讓學生把握數(shù)概念的實質(zhì)，真正理解數(shù)的意義，建立良好的數(shù)感。小學數(shù)學課程在不斷地發(fā)展與變化，它最顯著的特征就是內(nèi)容地不斷更新和升級。教材的編排緊隨時代的發(fā)展而變化，社會中相應學科的變化都能在教材中找到與之相對應的東西。新課程標準指導我們培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，并逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學過程中占有重要地位，作為基礎(chǔ)學科的數(shù)學也必須重視德育教育。所以數(shù)學教師的主要任務除了傳授數(shù)學知識，培養(yǎng)邏輯思維能力和運算能力以外，同時也要結(jié)合數(shù)學教學對學生進行有效的思想品德教育。案例一：三年級數(shù)學課程標準實驗教材中“分數(shù)的初步認識”時，提出這樣一個問題， “如果你有一個大西瓜，在母親節(jié)的時候，你準備怎樣分這個西瓜呢？”同樣一個問題，同時問了兩個學生，第一個學生回答：“母親節(jié)到了，我準備把這個西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半?！薄澳銥槭裁催@樣分呢？”教師問。生：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不吃虧?！钡诙€學生回答：“母親節(jié)到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份。”“你為什么這樣分呢？”教師微笑地問。生2：“媽媽很辛苦，在母親節(jié)里應該多給她！” 師“你真是一個孝敬父母的好孩子！”其他學生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都說在母親節(jié)應該多給媽媽一些，教師都一一贊揚了他們。作為小學數(shù)學最基礎(chǔ)的內(nèi)容，認數(shù)和計算在教材中的變化最大，它往往會隨著社會科技的發(fā)展而發(fā)展，而學習方法以及學生對知識的掌握程度都會有細微的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教材中，小學數(shù)學對學生的要求是掌握四則運算和簡單的分數(shù)小數(shù)的計算。但隨著時代的進步，更具技巧性和操作性的計數(shù)算數(shù)方式受到了學生的歡迎，口算也從表內(nèi)的四則運算逐步擴大到了表外的四則運算。

在教學中多為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在討論的過程中同學之間互相啟發(fā)、互相學習、互相借鑒，體會數(shù)可以用來表示和交流信息，使學生在交流對數(shù)的感知，拓展思維，豐富自己對數(shù)的認識，體會數(shù)學的價值。人類在長期的實踐中，通過成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，對思維形式、規(guī)律和方法已經(jīng)有了一些科學的總結(jié)，由于思維的復雜性，這種總結(jié)盡管還只是初步的，但它是人類社會極其寶貴的財富。繼承下這份財富，就可以使自己的思維早日納入科學的軌道，這會使學生的學習發(fā)生質(zhì)的飛躍，進入一個更高的境界。從教學目標來說，小學數(shù)學的教學任務不再是完成知識點的傳授，而是通過教師的有效引導，幫助學生把自己的生活經(jīng)驗“數(shù)學化”，以建立起必要的、有效的、基礎(chǔ)的和現(xiàn)實的數(shù)學知識體系。所以，教師在組織小學數(shù)學課程的內(nèi)容時要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，要將生活實踐和教學密切地聯(lián)系起來，以設(shè)計出大量的真實而生動的生活場景，指導學生從日常概念出發(fā)去思考和探索問題。培養(yǎng)學生靈活應用所學數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力，鼓勵學生互相討論。

教學過程是一個開放性的過程，數(shù)學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體。教師要給學生留出足夠的空間和時間，讓每個學生在學習和掌握知識的過程中體驗成功的喜悅，享受成功的感覺，也就是體驗到做成自己想做的事，實現(xiàn)自己計劃時的那種滿意的心情。